理清編排意圖 遵循文體而教

彭濤

摘 要：寓言這一文體，語言簡潔、風趣、詼諧，它的表現(xiàn)手法常常是夸張、擬人，它的主人公往往是擬人化的動植物或其他事物，它的故事中蘊含著豐富而深刻的道理。作為小學語文教師，應該理清教材編排寓言的意圖，遵循寓言文體而教，讓學生感受到優(yōu)秀文化的魅力。

關鍵詞：寓言;教什么;怎么教

一、寓言類課文教什么

寓言本身是一個短小的故事，所以首先要引導學生讀懂故事。寓言不同于其他故事的一點，就是蘊含著深刻的道理。那么，教學寓言類課文，感悟故事寓意是教學的重點，也是難點。當然，作為一篇選為課文的寓言，教學過程中不能忽略它的本體性知識點，就是語言文字的品味與運用訓練。

二、寓言類課文怎么教

（一）讀懂故事

1.讀。讀始終是把握故事內(nèi)容的好方法，學生在朗讀中感受語言情境，了解故事發(fā)展。寓言故事本身充滿趣味，學生一定是樂讀的。他們在形象化的朗讀中，可以感受情感，理解語言。

2.演。創(chuàng)設情境，讓學生在表演中不知不覺讀懂故事。如教學《狐假虎威》一課時，在學生初讀課文、掃清字詞障礙的基礎上，分小組模擬表演：老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬。然后請學生匯報表演，請其他小朋友評價。在演與評的過程中，學生不知不覺理解了重點詞“大搖大擺”“東張西望”等。同時，學生在合作表演中理解了寓言的內(nèi)容，在頭腦中建構(gòu)起這則寓言的故事形象，進入故事情境。

3.品。寓言故事中的某些關鍵詞，串聯(lián)起了整個故事內(nèi)容，作為教師，要善于去發(fā)現(xiàn)和設計，抓住這些詞語進行層層推進的學習。如教學寓言《揠苗助長》時，聚焦關鍵詞的“焦急”，向?qū)W生提問：農(nóng)夫為什么而焦急？從哪些句子看出農(nóng)夫焦急？通過不斷追問，引導學生感受故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事的情節(jié)，進入故事情境中。

（二）感悟寓意

寓意的感悟是建立在對故事內(nèi)容的理解，對故事形象的揣摩上的，脫離了對文本的深入研讀，對角色形象的具體感受，就追問學生文本的寓意，學生自然是“啟而難發(fā)”，對寓意的感悟是無法順利抵達的。

1.生成矛盾。黑格爾說：“矛盾是一切運動和生命力的根源?！闭n堂教學難點突破，就要尋找矛盾的聚焦點，通過比較閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾沖突。例如，《坐井觀天》這篇課文，青蛙說天只有井口這么大，而小鳥說天大得很，到底誰弄錯了呢？學生走進文本，深入理解課文后，就會發(fā)現(xiàn)，他們所處位置不同，眼界不同，看法也不同。

2.聚焦角色。故事是由擬人化人物演繹的。感受故事中的角色形象，體會其語言動作神態(tài)背后的心理活動，進而把握其性格特征，是理解寓意的重要突破口。比如，教學《寒號鳥》時，聚焦寒號鳥和喜鵲動作和語言的語句，重點感受他們的性格差異，然后引導學生分角色朗讀，想一想：寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？故事的寓意就慢慢地呈現(xiàn)出來了。

3.聯(lián)系生活。聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，讓學生對寓言中的人或事進行評議，進而延伸到對周圍生活現(xiàn)象的再認識。教學《我要的是葫蘆》體會寓意后，提問：“生活中有類似種葫蘆這樣的人嗎？和同學交流。”學生聯(lián)系生活實例，將閱讀寓言中的感悟應用于現(xiàn)實生活中認識分析，達到學以致用的目的。

4.對比閱讀。三年級下冊二單元的《守株待兔》課后安排了一個閱讀鏈接《南轅北轍》，這兩則寓言都寫的是“愚人”;《陶罐和鐵罐》課后安排了閱讀鏈接《北風和太陽》，這兩則寓言指向的都是“驕傲”。就是希望教師能引導學生對比閱讀，進行相似寓意遷移，培養(yǎng)學生深入思考的意識。

寓意有時候是多元化的，沒有標準答案，如《美麗的鹿角》，增加自主性和趣味性。如《池子與河流》培養(yǎng)學生進行審辨式思考，不必盲從作者觀點，讀者也可能產(chǎn)生自己的觀點。

（三）品味語言

1.詞句運用。執(zhí)教《陶罐和鐵罐》的時候，找出課文中表示故事發(fā)展順序的詞句，簡要復述，進行語言訓練，有助于提高學生的遷移運用能力，提升學生的言語能力。

2.故事延伸。針對寓言短小精悍的特點，可以進行故事內(nèi)容的拓展、續(xù)寫和改寫，發(fā)展學生的思維和語言表達能力。例如，執(zhí)教《紀昌學射》時，拓展閱讀《紀昌貫虱》的故事。通過對故事不同形式的延伸，豐富寓言內(nèi)容，提升學生的聽說讀寫能力和思維能力。

3.文白對讀。如學習部編版《守株待兔》，就可以設計一個環(huán)節(jié)，用自己的話講講這個文言故事，出示現(xiàn)代文的《守株待兔》進行對照。這是實實在在的語言運用，又培養(yǎng)了學生文言閱讀的興趣，一舉兩得。

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