袁恩忠：給山區孩子一份自信與快樂

余麗柃

“校長愛老師，老師愛學生，學生愛校園。”這是袁恩忠在學校舞臺上寫下的一句話。堅守鄉村教育21載，無論做教師還是任校長，他都深深地愛著這片土地和這份職業。

“孩子喜歡我的課堂，更喜歡我所經營的學校，我要給山區農村孩子傳遞一份自信與快樂。”對袁恩忠來說，這既是愿景，也是使命。看著孩子們在校園里的笑臉，袁恩忠知道自己的目標已經實現了一半。剩下的，在這美麗鄉村的一方學習天地中，他還將繼續探索，實踐。

先育好人，再上好課

從當老師到任校長，袁恩忠一直堅守在鄉村小學，他喜歡鄉村孩子身上的淳樸，想通過自己的努力給他們更好的教育。出生在農村家庭，從小，袁恩忠就明白很多事情要靠自己的努力。

上師范時，班里48個學生，13個男生，袁恩忠是唯一選修音樂的男生。于是，這個農家孩子開始幸福地在學校琴房練起鋼琴。聽說父親有個朋友的女兒是高中音樂老師，家里有鋼琴，每個周末，他都要騎上40分鐘自行車去“借琴”來練習。經過不懈努力，到畢業前夕，曾經零基礎的他，在年級鋼琴即興比賽中毫無爭議地獲得了第一名。

這一段經歷給了袁恩忠很大的信心，也使他更加明白努力的重要性。師范畢業后，他被分配到一所完小。由于學校大部分教師年齡偏大，只有他是科班出身的小年輕。于是，他身兼數職，做班主任同時任教數學、語文、音樂、體育學科，還擔任學校的輔導員、報賬會計等職務。正是因為此前的種種經歷和“努力靠自己”的信念，支撐著這位初入教壇的年輕人在忙碌的工作中一點點堅持、進步、沉淀。

由于年輕，頭腦靈活，專業功底扎實，袁恩忠在課堂上教學方式多樣，學生都喜歡他的課。當時，他還在鄉里上了一次班隊活動的觀摩課，整個鄉的班主任老師都來了，造成一時的轟動。課下，他喜歡跟學生玩在一起，排小品、練相聲、打快板、一起合唱。那個時候，完小的條件不好，操場還鋪著煤渣，袁恩忠就帶著學生一起在操場踩著煤渣打籃球、玩乒乓球。班上有一些家庭條件困難的孩子，他會主動從每月484元工資中拿出一部分幫助他們。

親其師，信其道。“小學生的向師性很強，他們喜歡這個老師，自然喜歡你的課，成績也就不會很差。”袁恩忠說。他和第一屆學生感情非常好，至今都記得全班37個孩子每一個人的名字，很多人現在都還保持著聯系。

袁恩忠一直認為，老師們想要把課上好、把教學做好，更重要的是先要把教育做好。他到現在擔任了兩所學校的校長，一直這樣對老師們說：“每一個孩子都是家庭的希望，也是家庭的縮影。如果我們不能改變它，就想辦法影響它。因為改變一個家庭是很難的事情，但是我們可以通過對孩子一點一點的影響，進而影響到他的家庭，為他們帶去積極地變化。”

讓教師“活”起來

良好的師生關系很重要，但鄉村孩子更需要優質的課堂。每天出校門前，袁恩忠都會問自己：“今天的課上好了嗎？班級里的事情都處理好了嗎？”而要將課上好，備好課，備對自己、對學生有用的課，才是根本。

多年來，袁恩忠一直堅持手工備課。工作第一年，袁恩忠在考核中獲得優秀，更重要的是，整個鄉五六十名教師，中心校校長單單表揚了他，原因正是因為他有思考的手工備課。到現在，袁恩忠仍然倡導學校教師堅持手工備課。他所在的報福小學，手工備課已經堅持了6年。

一開始，他也遇到了阻礙。有老教師找到他，提出諸如“沒必要”“太辛苦”“電子備課很好”“手工備課費時間”等理由，袁恩忠堅持自己的想法，并說服他們：“現在網上現成的資源太多，復制、粘貼看似很快，但老師們特別是青年教師往往都是‘拿來主義，別說思考，常常連看的過程都沒有，鉆研教材的能力自然就弱。”同時，他表示：“山區學校質量不高，很大程度上要從教師身上找問題。我們的教師為什么‘一言堂？為什么上課啰唆？正是因為老師平時花在備課和鉆研教材上的時間太少。只有老師認真備課、對教材吃深、吃透，課堂才會精煉起來，學生的負擔才會輕起來，教學質量才會高起來。”

他為全校老師樹立信心：“只要堅持5年，我們的教學質量肯定會好。”事實上，在堅持手工備課的同時，袁恩忠也在不斷地思考、改進，學校的手工備課現在也已經進入到2.0階段，采用差異化手工備課，有詳備式、環節式和片段式三種模式，老師們可以根據課時和課型采用不同的方式，精準備課。

當初，袁恩忠來到報福小學，是帶著“任務”來的，那就是提高學校的教育教學質量，而他找的突破口就是提升教師的質量。在要求老師們手工備課的基礎上，他還帶領老師們做教研，尤其是老教師。在他看來，教研并不是年輕老師的事，老教師的經驗非常豐富，只要把它積累下來，整理出來就好。漸漸的，學校的專業發展氛圍越來越濃，每學期開學，老師們還會把期末考試的試卷做好，命題也越來越精準，還有不少老師教研論文在各級各類評選中獲獎。

教師隊伍的發展帶動了學校的發展。但是，袁恩忠也面臨著一些棘手的問題，由于學校地處偏遠，留不住人才。為此，他為老師們的成長積極創造條件。新老師到校，每人必須制定三年規劃，根據目標實施路徑分解，助力教師達成目標。在開會的形式上積極創新，讓老師當主角。會上，老師們可以分享自己教學上成功的案例，失敗的經驗，還可以展示才藝。最近，袁恩忠正在帶領學校開展教師的“1+1計劃”，即每個老師都有一項藝術特長，一項體育特長。

做這一切，都是為了發展教師，讓他們在成長中體會到教師的職業幸福感，從而使學校教師隊伍“活”起來。“有一支專業的、優秀的教師隊伍，不愁學校質量起不來。”袁恩忠說。

以兒童為中心

袁恩忠在2019年入選了“馬云鄉村校長計劃”，當時他對自己寫了這樣一句話：我希望給農村的孩子，特別是我們山區農村孩子多一份自信，人一旦有了自信之后，他做什么事情都會好起來。

如何讓山區農村孩子自信起來？袁恩忠動了很多腦筋。他帶領團隊，在校園里搭建了一個大舞臺，每個星期一都會讓整班的學生到臺上去，讓每個學生在全校師生面前張口說話，動手表演。班隊活動課，學校實行“招標”管理，即先確定一個主題，讓班級的學生分成若干小組進行“招標”，并上臺“競標”來承辦這個活動。

就連學生課下怎么玩，他都花了一番心思。他發現，農村的孩子下課的時候喜歡在地上摸來摸去，身上和衣服都弄得很臟，他希望孩子們能有一些更有意義的玩耍方式。因此，學校引進了傳統游戲，如高蹺、鐵環、丟手絹、編花籃等，還購買了很多器材如籃球、足球、乒乓球、羊角球、曲棍球等，全都放在室外，讓孩子們自己拿、自己放、自己管。為此，學校還專門設立了一個“事務崗”。

所謂“事務崗”，以班級為例，無論是小到抹布清潔，還是教室窗戶、桌椅排列，事無巨細都對應到人。校園里，每一棵樹、每一個區域也都有專人負責，即“人人有事做，事事有人管”。

報福小學規模不大，只有28個老師。袁恩忠意識到，如果不發揮每個師生的作用，學校的管理水平就上不去。因此，他通過創新管理方式，形成新班集體，用事務崗來調動學生的積極性，調動他們的狀態，讓每個孩子的潛能都被充分挖掘出來。

“很多時候我們都低估了孩子，其實他們的能量非常大，小學教育者一定要樹立以兒童為中心的理念，因為這是我們的服務對象，只有在這樣的理念引導下，我們的教育才能形成一種自覺。”在袁恩忠心中，由于學校留守兒童較多，這樣的意識就更為重要。

以兒童為中心，一切從兒童出發。袁恩忠認為，其在小學階段最突出的表現就是學生的習慣養成。為此，報福小學一年級新生入學后的第一個月都不會上文化課，用這段時間進行“十好小學生”課程的學習，培養十個好習慣，形成十種好能力，包括如好廁、行好禮、吃好飯、睡好覺等，每一項都規定了若干細節，做好學習的準備期。“讓孩子們在入學前做好充分準備、打好堅實基礎，他們在校園里的學習、成長才會真正走得穩、走得遠。”

培育有根新人

“兒童中心”的理念，袁恩忠希望體現在校園的方方面面，尤其是在課程方面。學校地處山區農村，如何發揮區域優勢，在課程設置中體現兒童中心？

多年來，報福小學堅持做生態教育，食育就是其中重要的課程支撐，袁恩忠稱其為“新鄉里食育”。“新”體現的是新時代、新農村、新未來，“鄉里”就是鄰里鄉親。相比起城市，鄉村鄰里鄉親的氛圍更濃，但社會的發展正在讓這樣的氛圍逐漸減弱。“我們的孩子在村里土生土長，最后留給他關于家鄉記憶的根的東西還剩多少？我們不僅要培養學生的家國情懷，還需要喚起孩子內心的鄉愁。所以我們從鄉村的地理、生態環境、傳統的農耕技術來認識食育，還包括一些無公害的有機培育方式、營養健康的食物搭配、當地的特色食材、飲食起居的講究等，這些方面都可以用我們的食育課程做文章。”袁恩忠說。

報福小學所處的農村地區，種田的人家已不多見，很多學生對基本的農作物和種植常識并不知曉。學校還與當地一家愛心企業（安吉彩虹綠化有限公司）聯合，在校外建成了約5畝大小的“食育農業園”。一方面，作為“食育課程”實踐基地，全校所有學生均可參與到傳統和現代農業的種植體驗中，了解新技術;另一方面，開展勞動教育，并將勞動成果進行公益分享。

在袁恩忠的設想中，食育課程并不是學校課程中一個獨立的板塊，它應該和其他課程形成有機融合。學校既有孩子們喜愛的“食育節”，大家可以把山上摘的野果子，家里的農耕工具，土豆、南瓜、番薯、蘿卜等蔬菜都帶到校園里進行展示和義賣;也有綠色評價游園活動“福娃愛谷粒”，整個評價方式分為四個板塊，每個板塊分別涉及語文、數學、科學、道德、法治、音樂、體育、美術等小學各科課程，圍繞此來進行鼓勵性評價，加強學科整合，融入知識性和趣味性，把學到的知識真正用到生活中去。

“這樣的課程和評價方式學生非常喜歡，只有學生喜歡的課程才是有生命力的。”袁恩忠說。他希望，學校要在國家課程的基礎上，進行適當的拓展和補充，并且讓鄉村的孩子有鄉愁的記憶，有鄰里鄉親的感覺，做一個有根新人。“我想，這樣的孩子長大以后才可能有家國情懷。”