白銀區小學拼音教學存在問題及對策

牛可瑤

摘 要：小學低年級的漢語拼音教學，是整個語文教學的基石，在實際教學中，白銀區學生的拼音學習仍然存在不少問題。教師應當及時發現問題，并提出相對應的解決策略，借助各種方法和手段，提高拼音教學的質量。

關鍵詞：白銀區小學;拼音教學;問題;策略

白銀區小學的拼音教學水平參差不齊，大部分教師仍然采用比較老舊的教學方法，造成拼音教學枯燥乏味，且部分教師忽視課程標準，增加了拼音學習的難度，這都使拼音學習出現或多或少的問題。為了使本區的拼音教學達到更理想的目標，本文根據實際的教學經驗，對此進行如下探討。

一、小學階段拼音教學的重要意義

漢語拼音的教學在小學教育過程中占有重要的地位，它能幫助學生進行識字、閱讀、學習普通話。漢語拼音不但是教學大綱對語文教學的硬性要求，而且是小學語文學習的前提和基礎。作為小學語文教師，不僅要正確認識漢語拼音教學在語文課程中的重要意義和地位，還應當采取得當的教學方法，提升學生的拼音學習效率。

二、白銀區小學語文拼音教學中存在的問題

（一）學生主體地位缺失，學習興趣不高

在低年級拼音課堂上，部分語文教師仍然沿用傳統的拼音教學模式，填鴨式的教學使學生更偏向機械式記憶。學生上課坐著不動，只動口，不動腦，被動接收，一提起拼音學習就是死記硬背，“食之無味，棄之可惜”。學生的學習興趣不高，甚至產生抵觸情緒，大大地降低了拼音學習的效率。

（二）課標解讀不透徹，拼音教學難度增加

在實際教學拼音的過程中，不少教師思想老舊，并沒有深入學習課標、用課標，還是以讀拼音代替讀漢字，在背誦的基礎上抓書寫，不知不覺中增加了學習拼音的難度，忽視了漢語拼音的工具性，并使學生產生了畏難情緒。2001年的課標要求“能借助漢語拼音認讀漢字”，強調了漢語拼音的工具性，突出其幫助識字的作用，突出拼音的使用價值，而非達到背誦和默寫的程度。

（三）實際拼音教學中基礎知識問題突出

白銀地區的小學語文課堂中，以下問題常反復出現：

第一，部分聲母的讀音不標準，如受家庭語言環境的影響，部分會寧籍學生在讀n和l時會混淆，如“xi liǎn”讀作“xi niǎn”;受靖遠方言影響，讀不標準平舌音和翹舌音。

第二，很難掌握韻母知識。前后鼻音是難點，尤其是en、in和eng、ing，在朗讀過程中錯誤頻頻。復韻母的拼寫位置較難分清，主要集中在ie和ei，iu和ui。

第三，拼寫時出現uo和o的混淆，如po書寫成puo，luo寫成lo。

第四，整體認讀音節做不到直呼，不熟練的孩子往往先進行拼讀，如 y-e—ye、y-ue—yue、y-u-an—yuan。

（四）其他

白銀地區幼小銜接階段拼音水平差距較大，部分學生已經學習過相關的拼音知識，導致課堂上學生的基礎有所不同，而少部分未接觸拼音的學生被學習過拼音的學生“推著走”，對小學語文教學工作的有效開展產生了不利的影響。

三、拼音教學的有效對策

（一）教師注重引導，彰顯學生主體

教師要了解小學生身心發展的特點，在拼音課堂上，積極創設情境，引導學生充分參與課堂，注重學生的傾聽和理解，進行符合學情的自主、合作、探究式學習，進而使拼音知識深入學生內心。教師的引導還體現在根據學情設計教學目標，合理預設，并留心課堂生成。尊重學生的個體差異，使每位學生都可以“跳一跳”嘗到收獲的甜美，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，真正做到把課堂還給學生。

（二）深入解讀課標，踐行課改理念

作為教師，應深入解讀語文課標，用新課改理念設計我們的拼音課堂。漢語拼音作為“工具”，我們要注重它的使用價值，而不是為了拼音而學拼音，拼音和漢字教學不應當互相割裂、互相分離。在實際教學中，幫助學生達到“熟記”“準確拼讀音節”“正確書寫聲母、韻母和音節”的目標即可，不揠苗助長。

（三）巧用信息技術，抓住趣味教學

探索網絡環境下新的教學方式，巧用現代教育技術，整合課內外知識，根據課程目標進行取舍，從單一、枯燥的拼音學習中發掘有趣之處。在課堂上，教師可以利用圖片、聲音、文字、動畫把拼音變得生動形象，使學習內容由靜到動，生成和發展小學生的形象聯想記憶，讓學生充分運用眼、耳、口、手進行學習。另外，動畫小游戲可以增強拼音學習的趣味性，如把拼音送回家、競技比賽等都能達到事半功倍的效果。在拼音教學中，加入思維導圖也是不錯的選擇，和學生一起，畫知識樹，或者利用關鍵詞（可以是某個聲母、某個韻母）制作思維導圖，用有趣的外形幫助學生巧記、拓展拼讀。

（四）立足學生實踐，基于生活教學

語文教學具有實踐性和綜合性，拼音學習更不是獨立的記憶性學習。首先，新版部編本教材體現了拼音教學的實踐性，從課本編排來說，首先聯系生活實際，進行簡單的識字，幼小銜接，降低了難度，再開始進行拼音教學。其次，課本中出現了大量生活中的圖片，在一幅主情景圖中，可以發散思維，找出與本節拼音教學相關的多個音節，甚至多個詞語、多個句子，對于思維更活躍的學生，甚至可以鼓勵他們根據課本插圖講一個簡單又完整的故事，進而把拼音融入生活，加深理解。最后，在簡單的認讀之后，還可以從生活場景（如教室、操場等）尋找“教具”拓展音節，說詞語、說句子，立足生活實踐教學，使枯燥的學習變得生動有趣，進而提高拼音教學的效率。

參考文獻：

[1]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革：《語文課程標準》解讀[J].小學語文教學，2003（1）.

[2]吳世鋒.如何提高小學語文拼音教學的有效性[J]. 中國農村教育，2019（17）.