淺談團隊教學的優勢與挑戰

程輝 汪洋 唐古生

[摘 要] 團隊教學是一系列教學結構、配置的描述，可為學生提供單個教育者無法替代的益處。在教學過程中，兩個或多個互補的教育者講授內容可提供更豐富的視角，在指導學生的同時，同事之間可相互學習，而且還可帶來動態的、互動的學習環境，有助于教學質量的提高。團隊教學與批判性思維解決問題的方法相似，即采用一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維;成功的教學團隊需要教育工作者具備團隊教學的熱情，且需要成員之間的相互支持和信任。

[關鍵詞] 團隊教學;學習環境;教學質量

[基金項目] 2020年度海軍軍醫大學第一附屬醫院教改基金項目“基于國際創傷生命支持教程理念的情景模擬教學法在戰創傷急救技能培訓中的應用”（CHJG2020017）

[作者簡介] 程 輝（1983—），男，安徽阜陽人，碩士，海軍軍醫大學第一附屬醫院副主任技師，主要從事醫學檢驗等研究;汪 洋（1982—），男，江蘇連云港人，醫學博士，海軍軍醫大學第一附屬醫院主治醫師，主要從事臨床診療和學生帶教工作研究;唐古生（1978—），男，江蘇鹽城人，醫學博士，海軍軍醫大學第一附屬醫院副主任醫師，主要從事臨床診療等研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0117-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-18

一、引言

團隊教學在教育中不是一個新的概念，起源于初級教育，在20世紀60年代，William Anderson組織了3～4名教師為75～150名學生授課[1]。從那時起，團隊教學被應用于各個層次的教育，包括高等教育和專業繼續教育，同時，團隊教學也被確認為通過批判性思維對學生學習成果產生積極影響的關鍵組成部分[2-4]。團隊教學過程中團隊成員可以通過分享教學心得，相互促進，對學生獲得知識和團隊成員自我提升都會產生更好的效果。

二、什么是團隊教學

我們先來了解什么不是團隊教學，團隊教學不是教育工作者簡單的分配教學時間和教學任務，也不是把一些教育工作者組織在一起連續的授課。總之，團隊教學不是單純的減輕教育工作者負擔或者分散教育資源。

團隊教學也被稱為合作教學，是指兩名或兩名以上教育工作者一起工作，計劃、實施和評估一門課程的學習活動，而不是一個平等分配上課時間和教學任務的簡單合作[5-7]，團隊教學包括團隊成員的計劃、編寫、授課、評估課程和學生等工作[2]，每個團隊成員負責團隊教學的不同方面，如引導課堂討論、專業領域、發展專欄的學習和練習等方面。

團隊成員之間的才能、知識和特長可能不同，然而，在追求共同目標的過程中，成員之間需要相互補充和支持。在團隊教學中，沒有明確的主次之分，摒棄了傳統被動的物質傳遞方式，營造了學生與教育工作者共同發現和探究的環境。正如Merriam和Bierema所描述的，社會認知理論支持團隊教學的基本原則，可影響學習結果。社會認知論借鑒行為主義和認知理論，強調環境在學習中的重要性，特別是學習習慣建立的重要性，簡單地接觸不足以形成學習習慣，必須在社會環境中加強學習[8]。

三、團隊教學的模式

正如Carpenter等人所討論的，團隊教學的概念已被普遍理解，但問題是，團隊由誰組成，以及團隊如何互動[5]。運作良好的團隊，成員之間相互依賴，相互尊重，相互支持，相互信任。團隊成員可能來自相同或不同的學科，不同的成員不僅會帶來不同的觀點和經驗，還會帶來不同的專業技能[7，9]，因此，團隊成員之間應具有知識互補的能力[2，4]。

根據團隊成員的合作方式與程度可分成以下幾種教學模式[ 10-12 ]：（1）共同教學模式。理想情況下，所有團隊成員分布在每個班級中，基于教育工作者的專長使用共同教學方法[3，13 ]，即常見的是兩名或兩名以上的教育工作者負責整個課程，共同站在課堂上授課，教育工作者之間及與學生之間可有討論，確保內容相互關聯并與課程目標保持一致，通過這種方法，所有人共享課堂時間，每個團隊成員以不同的方式或角度教授相同主題的部分內容;（2）協助教學模式。即一位團隊成員為主，其余成員為輔的教學模式，如邀請客座講師，客座講師圍繞一個特定的主題，教育工作者作為課程的協調者，確保內容反映課程的目標，客座講師需提前與課程協調員溝通，課程協調員將課程大綱提供給客座講師，同時提出對課程的期望;（3）互動教學模式。團隊成員可選擇一個主題，并以辯論的方式進行陳述，在這種方法中，學生很容易看到一個主題的不同觀點，團隊成員邀請學生加入討論，創造出所有人都可以平等發表觀點的氛圍。

團隊成員必須采用統一的評分規則對學生學習情況進行總結評價，防止學生對團隊成員之間的評分差異感到沮喪和不滿[3，7，9]。評估學生的學習情況方法包括：（1）團隊成員可以評判所有學生的作業并比較評估結果，雖然這需要大量的時間，但是學生可以得到更多的反饋;（2）對學生進行分組，團隊成員單獨打分、評估結果[3]。成功的教學團隊在專業發展和個人學習方面需要強大的基礎知識，成員需要了解彼此的教學理念[7];團隊成員需要在完成教學任務的同時，對他人觀點及個人貢獻表現出靈活性，并分享彼此的優點和不足。成功的團隊，成員需把自我放在一邊，而應重視團隊和學生[4，9]，此外，團隊成員需要投入必要的時間來計劃和評估貫穿整個學期的課程。

四、團隊教學的優勢

（一）團隊教學對團隊成員的優勢

團隊教學在具體的教學過程中對團隊成員表現出一定的優勢[2，5，7]：（1）團隊成員之間相互學習，團隊成員觀點的多樣性可能會碰撞出新的見解和評論，或提出需要思考的問題，從而豐富對已熟悉內容的理解，能夠有效促進教育工作者專業和教學水平的提高;（2）團隊成員擔心自己影響對方的教學效果，從而互相幫助、及時總結、明確知識點，激發團隊成員的上進心;（3）團隊教學能增加相互信任，并與其他教育工作者建立起有意義的關系，團隊成員互相尊重，激勵和認可會增加其信心和工作滿意度;（4）團隊教學可使教育工作者在專業與情感兩個方面相互支持，有效緩解工作壓力。由于參與團隊教學成員的地位平等、水平相似及專業相近，這使得成員之間更容易相互分享自己的經歷，對緩解工作壓力非常有效。