促進初中班主任專業發展的策略研究

摘 要：新時代的班主任工作不是“人皆能為”的工作，必須走專業化之路，成為專業工作者。班主任專業發展，是教育工作發展過程中所必須經歷的，這是社會發展對班主任的要求，也是班主任不斷提升自身能力的最佳途徑。

關鍵字：初中班主任;專業發展;策略

面對初中班主任專業發展問題，筆者通過調查與訪談，分析與反思，提出和實踐，研究相應的解決策略，來促進初中班主任的專業發展。

一、明確自身價值，提升初中班主任專業認知水平

雖然初中班主任工作繁重辛苦，無功利可言，但班主任工作苦中有樂，有自身的價值。班主任是班級工作的主導者，學生健康成長的引領者。班主任與學生走得最近，是學生在學校最值得信任的人之一，班主任通過專業、合理的方式治理班級，班風會蒸蒸日上，為學生的學習營造了良好氛圍，贏得了紀律保障。一個優秀的班集體，離不開一個專業的班主任，班主任的一言一行，直接影響學生。專業的班主任值得學生信賴、膜拜、效仿;專業的班主任贏得家長、領導、社會的認可和擁戴。

二、激發自我效能，增強初中班主任專業發展意識

班主任工作能培養自身的耐心，鍛煉自身的思維，增長自身的文化內涵、審美意蘊和人文情趣，使個體生命迸發光彩。無論是教育部門還是校方，乃至社會都應有正確的輿論導向，對班主任持以敬重的態度，理解、支持、配合、重視班主任工作，對班主任多一分人文關懷，讓班主任明確自身價值，對班主任專業道德有全新的認識，能正視這份工作，重新審視班主任專業發展的動機，激發班主任的自我效能，激發班主任專業發展的興趣，自覺增強班主任專業發展的意識。

三、擺脫傳統觀念，重視初中班主任專業發展

通常，初中班主任一般需要承擔兩個班的主科教學課，教學任務相當重，學校并沒有將班主任工作視作一項專職工作而減輕班主任教學的工作量。以至于不少人對初中班主任認識存在誤區：認為班主任是教師的夢魘，出力不討好，是各個行政部門抨擊指責的對象，是教育偏差與過失的替罪羊，是底層教師的專職。老教師急于甩鍋，新教師無奈接盤。在功利化的趨勢下，教師更看重升職與職稱，誰來為班主任的專業發展規劃？這就需要政府與教育行政部門的高度重視，摒棄對班主任的傳統消極觀念，給予政策上的導向、支持、保障，讓班主任先自身成長起來，走上專業發展之路。

四、開展專業培訓，夯實初中班主任專業知識

班主任的專業成長離不開專業化的培訓與學習，班主任的知識體系也需要更新。普及教育學、心理學知識，尊重教育規律，了解教育法規，借鑒專家班級治理經驗，制訂合理的班級工作目標，提升班主任領導、教育、溝通等專業基本技能。名師引領無疑是班主任最快捷的專業發展之路。可以使班主任專業發展少走彎路。目前，成立班主任名師工作室，班主任師徒結對的青藍工程，都是以老帶新，教學相長，將專業知識與經驗相結合，夯實班主任專業知識，讓更多的班主任從技工型發展到技師型，最終成為專家型班主任。

五、引導健康文化，創造初中班主任專業成長環境

為了順應當今社會環境的要求，學校組織機構日趨增多。整個學校組織貌似嚴密，實際反應遲鈍。教學與德育分離、教育與服務脫節。管理層次太鮮明，部門劃分太明確，可能會阻礙初中班主任參與學校事務管理的積極性，排斥班主任之間的溝通與合作，造成部分中學在某種程度上依然存在學校各自為政、各司其職、相互孤立的本位主義文化傳統。因此，教育行政部門和校方應以身作則，精兵簡政，精簡機構，不搞團伙幫派，統籌安排，高效實施，自覺引導校園文化呈健康、積極的趨勢發展，公平公正，文明守禮，謙和互助，團結一心。只有這樣，初中班主任才能在和諧良好的校園文化中思進取、求發展，其專業成長指日可待。

六、細化評價標準，完善初中班主任專業評價體系

不少學校根本沒有班主任專業評價體系，一些學校即使有初中班主任專業評價體制，也沒有統一的量化標準，職稱評定、學校考核評價機制中，雖有提及班主任，但都無關痛癢，只是皮毛，班主任專業評價尚未形成體系或者體系缺失，應對班主任的專業發展做出定量、定性的細化，有的放矢，精準施策。

總之，初中班主任專業發展，不是一朝一夕就能實現的，還有很長一段路要走。要想促進班主任專業發展，明確自身價值，提升初中班主任專業道德認知水平是前提;激發自我效能，增強初中班主任專業發展意識是動力;擺脫傳統觀念，重視初中班主任專業發展是條件;開展專業培訓，夯實初中班主任專業知識是基礎;引導健康文化，創造初中班主任專業成長環境是保障;細化評價標準，完善初中班主任專業評價體系是后盾。

參考文獻：

[1]肖慧.初中新任班主任專業能力提升策略研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[2]張李娜.初中班主任領導力提升策略研究[D].合肥：合肥師范大學，2016.

作者簡介：陳雪飛（1985—），女，漢族，甘肅蘭州人，教育碩士，二級教師，初中語文教師。