基于互聯網+大學在線課程教學的挑戰與對策

[摘 要] 在信息時代的發展大潮中，基于互聯網+大學課程教學活動呈現挑戰與機遇并存的狀態。文章分析了大學在線課程教學中存在的問題，結合作者自身的實際教學經驗，有針對性地提出了應對建議。研究結果表明，通過進一步更新教學觀念和教學模式、改進課程評價方法并不斷提升在線教學的軟硬件環境，能夠使基于互聯網+大學在線課程教學得到實質性的推動和普及，不僅有助于打造教育服務新業態，而且能夠更好地為國家人才戰略服務。

[關鍵詞] 互聯網+;課程教學;挑戰;對策

[基金項目] 2014年度湖北省高等學校教學研究項目（JG201435）

[作者簡介] 鄧金運（1975—），男，山東滕州人，博士，武漢大學水利水電學院副教授，主要從事水力學及河流動力學管理和研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0128-04 ? [收稿日期] 2020-11-12

一、引言

互聯網技術的快速發展使得基于各種教育教學平臺和App網站不斷涌現。2010年，網易上線了名校公開課，繼而與“愛課程”網同步推出中國大學視頻公開課。2012年，美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在Coursera、Udacity、edX三大在線課程項目（平臺、機構）上提供免費課程，即大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）[1]。2013年，國內高校陸續加入在線課程建設的行列，MOOC建設開始全面發展。2018年，教育部提出“金課”建設，引導各高校從追求在線課程建設數量轉為探索適合各門課程、各類高校的教學模式，提升在線課程的質量。上述在線課程多是以異步在線教育為主，為大學生提供了豐富的在線資源。2020年新冠肺炎疫情期間，以及隨后的常態化管控階段，為貫徹落實習黨中央關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，教育部號召線上授課教學活動，高校教師從傳統的線下實際課程教學快速轉換到基于互聯網+在線虛擬課程教學，使得正常的教學進度得以保障，實現了疫情期間大學教育教學工作的順利開展。

關于在線教學的利弊，一直存在較大分歧。一種觀點認為，在線教學質量不高、效果不好，只能作為非常時期不得已的權宜之舉。劉振天等[2]認為機器教學或程序教學是非人性的，教育技術無論怎么先進，也取代不了面對面的學校教育和課堂教學;李芒等[3]認為在教育領域，信息技術根本承受不起人類向它提出的高期待，建議從哲學的高度重新認識教育技術;吳剛[4]分析了在線教育相關資料，認為在線教學有效性的研究不是大規模系統研究，也沒有借助控制組實驗或準實驗方法展開探索。如果做一系列的田野研究，可以發現疫情期間在線教育的實驗效果令人失望;葛玉敏等[5]認為疫情期間大規模開展的線上教學只是把線下的傳統課堂照搬到網上，教師對學生的學習管控十分有限，難以確保學生學習成效的提升，如何實現在線課堂與線下課堂的實質等效亟待進一步研究。另一種觀點認為，在線教學是未來的大趨勢，應繼續發揮在線教學優勢，形成線上教學新常態。王竹立[6]認為開展在線教育不是特殊時期的權宜之計，而是時代需要和歷史必然。信息時代知識載體和媒介的變化，以及隨之而來的知識的內涵、結構、生產方式、呈現方式與傳播方式的巨大變化，是大力發展在線教育、推動教育教學改革的底層邏輯。于艷君[7]認為“互聯網+”時代為新冠肺炎疫情特殊時期開展在線教學提供了有利條件，開展線上教學具有必要性，通過教學模式的改革能夠體現“以學生為中心”的理念。王靜靜等[8]對新冠肺炎疫情特殊時期在線教學情況進行了調研分析，認為在線教學模式能夠滿足疫情期間學生的居家學習需求。柴媛媛等[9]認為隨著5G技術的發展，以及新型互動技術的應用，基于網絡的在線教學會有更好的體驗和更大的應用空間。針對目前對于在線課程教學，本文結合筆者自身實際教學經驗，對基于互聯網+大學在線課程教學的挑戰與對策進行了剖析。

二、基于互聯網+在線課程教學的挑戰

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時代給教育注入了新的生機和活力，對學生知識的獲取方式、過程，以及最后的學以致用等均造成了深刻的影響，給傳統的大學課程教學提出了新的挑戰，也使得開展信息教育、培養學習者信息意識和信息能力成為當前教育改革的必然趨勢。互聯網+是一種新的技術與實體的結合形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網技術深度融合于經濟社會各領域之中。對于基于互聯網+在線課程教學活動而言，是應用互聯網的技術來開展線上的虛擬課程教學活動。如果依然維持傳統的教學思想、理念及模式，將信息技術與教學過程分割孤立，大學教育將很難與時俱進，也難以滿足培養創新人才的國家需求。為了實現大學課程教學目標，與傳統的線下實際課程教學相比，線上課程教學可能存在的挑戰有如下幾點。

（一）教師授課方式與管理課堂方式的轉變

與傳統的面對面線下課程教學不同，在線上虛擬教學時，教師授課并非面對學生實體，而是單獨通過手機、電腦等設備采用多媒體（如PPT）進行講解，一是在授課過程中很難看到每個學生的表情和動作，二是沒有了傳統課堂的板書過程，對于教學節奏的把控相對較差。同時，由于不能及時進行提問—回答式的考查，對于授課過程中學生對重難點問題的掌握情況難，以及時了解，不便于及時調整教學策略。此外，線上難以臨時組織學生進行分組討論，師生及生生互動性較差。而上述問題，均對教師在線上課程教學時的授課方式、課堂管理及把控能力提出了新的挑戰，需要教師進一步提高線上課程的管理能力，選擇適合于網絡的教學手段，提高線上課程的駕馭能力。

（二）教師的備課內容和質量的更高要求

線上課程教學活動中，由于難以對每位學生當下學習狀態及專心程度時時監控，如果學生的自我管理能力稍差，就可能出現學生思維中斷，學習效率不高的問題。這一方面，對線上課程教學中學生端的自我管理、自我驅動提出了新要求;另一方面，也對教師的教學設計、備課內容準備和組織、課件打磨及其質量提出了更高的要求。如果在線上課程教學過程中，課程的知識脈絡梳理清楚、層次分明，課件質量高，授課過程中科學性、嚴謹性和趣味性、娛樂性并存，那么就能更好地吸引學生、引導學生，保證線上教學的效果。

（三）學生學習效果評估及考核方式的變化

傳統線下課程教學時，對該課程學生的學習效果評估主要是采用課堂考查和課程結束后考試的方式進行，一般平時課堂成績（提問、分組討論、課后作業等）約占30%，期末考試成績約占70%。而這在線上教學時存在一定問題：首先是課堂的提問考查和分組討論難以很好地實現，實時性和互動性不強;其次，課程結束后的考試環節在線上環境中存在監管難題。在互聯網+的環境下，對原有的教學考核和評價方式提出了新的挑戰，如何更好地進行學生學習效果的形成性評價需要進一步研究。此外，信息時代背景下，不應僅注重學生書本知識的掌握，還應注重培養學生對信息或知識的快速獲取、甄別、選擇、加工、整合、重組、傳播、在線交流、合作、創新、創造等多種能力[6]，而這也是信息時代的核心素養和能力。從這個意義上說，在線教學主要的評價或考核方式應該是多元化的。

（四）軟硬件水平的制約及提升要求

基于互聯網+線上課程的教學活動更多地依賴于軟件（視頻會議、學習平臺等）和硬件設備（手機、電腦、網絡等），一是由于我國東西部地區教育環境存在較大差異，特別是西部貧困地區，其網絡環境和硬件設備難以支持在線教學[ 10 ];二是客戶端常常出現卡頓問題，網絡不暢。

三、基于互聯網+在線課堂教學的對策

21世紀已經進入了信息時代，互聯網的發展使得知識的內涵、結構、生產方式、呈現方式與傳播方式都發生了巨大變化[6]。人類所有的活動包括大學教學活動，都處在這種環境的包圍之中，必須主動適應這種新的環境。因此，新形勢下對于互聯網+課程教學模式的認識，不僅要看到其存在的挑戰和問題，而且要看到其可能的發展契機和前景。基于已有問題，為了推動線上課程教學，筆者認為應該在如下幾個方面開展應對。

（一）教學觀念和模式的更新

大學本科教育是“以學生為中心，以本為本”，隨著社會經濟的快速發展，對于高校人才培養的目標和方向也提出了新的要求，不僅需要未來的人才具有堅定的民族精神和開闊的國際視野、強烈的社會責任感和使命感，人格健全，而且要求知識寬厚、能力全面，能夠在工作團隊中作為核心成員或領導者有效地發揮作用。我國人才培養傳統上按專業口徑細分培養，該模式今天已經不能充分滿足社會經濟快速發展的要求，雖然教育部不斷進行專業目錄調整，但這樣一種辦學模式已捉襟見肘[6]。今天的人才，不僅要掌握某門專業知識，更需要具有獨立的思維、自主學習的能力、創新創造的能力，以及應對變化的能力。因此，對于互聯網+線上課程教學活動的觀念或指導思想，要基于上述人才培養需求，吸收以知識傳授為主的傳統線下課程的優點，基于線上課程或者線上+線下相結合的方式，對學生上述多方面能力進行綜合培養。

考慮到線上教學的特點，未來的線上課程教學模式更新應該包括如下兩個方面：一是課程教學內容設計的更新。首先，教學內容要涵括教學大綱內容，組織設計需要更貼合網絡教學特點，在層次性、前后邏輯性的基礎上，增加實用性、趣味性方面的設計;其次，充分發揮媒體課件易于處理圖片、聲音、視頻、動畫等優勢，通過打磨高質量的教學課件，做到圖文并茂、深入淺出、聯系實際的效果，將較為枯燥的內容生動化。二是課程教學過程組織實施方式的更新。教學管理應該由原來的剛性管理轉變為更適合網絡環境的彈性管理，通過引入如雨課堂App等相關軟件和應用[ 9，11 ]，在課前預習—課中聽課和課堂效果考查—課后復習及作業的全過程中，做到教師監管與學生自主學習的有機結合。課前教師將預習課件推送給學生，并可通過語音、視頻等說明預習重點和注意事項;線上課堂教學時，能通過該App定制問答題，方便及時統計學生對知識點的掌握情況，并能及時給出課堂測試成績，還可進一步通過彈幕互動的功能，為師生互動提供解決方案。課后通過鏈接能夠分享課程相關內容的網上視頻或其他公開課內容，網絡發布課后作業。

（二）評價體系的改進

對于線上課程教學效果及課程質量評價，應該由原來傳統的單一評價（標準化考試）、終結性評價向多元化評價、形成性（過程性）評價方向轉變。根據高校工程專業認證的要求，課程質量評價的內容聚焦于學生學習效果，而其不僅僅是由結課后考試的成績來評定，是需要對學生在整個課程實施過程中的綜合表現進行評價，同時需要結合課程目標與所支撐的畢業要求指標之間的關系，分析課程內容、教學方法能否有效支持課程目標實現。線上課程教學的優勢在于學生狀態數據的快速收集和處理（如前述通過雨課堂App實現），而且能夠通過互動平臺進行師生一對一交流和討論。有調查發現，在線教學中學生的提問率明顯高于線下課程教學[6]。因此，通過互聯網+技術手段，可以一定程度上彌補線上課堂互動困難的問題，做到線上課程教學過程中學生狀態的快速評價和量化評價。同時，考慮到線上考試監管的問題，建議可以采用更加開放的考試方式，比如課程結業大作業等。一方面，將學生對課程知識的理解記憶考查轉變為對知識的實踐應用考查;另一方面，通過一人一題或者分組協作的方式，能夠有效避免抄襲等現象發生。此外，對于實踐類強的課程，通過與線下實踐的結合，通過實際動手能力的考查，對學生學習效果進行檢查和評價。

（三）軟硬件環境的提升

目前高校的教學軟硬件環境主要針對線下的課程教學而進行設計和建設，對于線上教學的考慮相對較少[ 10 ]。在2020年新冠肺炎疫情暴發后，線上教學需求激增，網絡卡頓和設備故障屢屢出現，一定程度上影響了線上課程的教學效果。這方面需要各高校及時補短板，進一步提升線上教學的軟硬件環境。目前計算機硬件設備及性能的提升較為迅速，高校的教學硬件建設應該建立更新計劃，每5年更新或者換代一次，同時，結合建設更具現代化氣息的全新設施和新型互動體驗教室、MOOC制作室、軟件開發室等，為在線教育提供平臺保障。此外，還可結合輔助教學App的設計和研發，從軟件方面著手，建立更適合各高校不同學科需求的軟件工具，進一步提升軟件環境。可以預見，隨著5G通信的普及，光纖架設和網絡帶寬的不斷提升，以及虛擬現實技術和視頻會議技術的進步，未來的線上教學優勢能夠得到進一步發揮。

四、結語

大學教學活動處于互聯網時代的發展大潮中，2020年暴發的疫情無意中成為在線教育蓬勃開展的“助推器”，呈現挑戰與機遇并存的狀態。盡管疫情下在線課程教學還不是真正意義上的互聯網+教學，某種程度上存在著傳統課堂教學簡單翻版的現象，但已經初步體現了現代互聯網技術與傳統課堂教學的融合，展現了在線教學的優勢和獨特魅力。正確認識基于互聯網+在線課程教學的利弊所在，在解決已暴露的問題基礎上，進一步更新教學觀念和教學模式，改進課程評價方法，并不斷提升在線教學的軟硬件環境，能夠使大學在線課程教學得到實質性的推動和普及，不僅有助于打造教育服務新業態，而且能夠更好地為國家人才戰略服務。

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