“互聯網+”背景下影響高校教師職業能力的主要因素研究

袁永久 侯娟 王欣欣

摘 要：運用結構方程模型對影響高校教師職業能力的主要因素進行分析，對于提高高校教師職業能力，提升高校課堂教學質量，提高大學生學習效果具有積極的參考價值。研究結果表明，高校教師職業能力受多方面因素的共同影響，高校教師的職業能力又在潛移默化中影響到學生發展的各個方面。

關鍵詞：“互聯網+”;高校教師;職業能力;影響因素

中圖分類號：G715 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）19-0108-03

引言

自2012年于揚在移動互聯網博覽會提出“互聯網+”理念開始，至2016年，“互聯網+”已成為十大流行詞之一。如今，“互聯網+”已不僅僅是一個口號，它在給我們的生活帶來諸多方便的同時，也對各行各業提出了新的挑戰，促使其不斷創新、轉變觀念、激發創造力。“互聯網+”時代的到來，也為大學教育帶來了新的機遇與挑戰，對高校教師職業能力提出了更高的要求，要求教師在傳統職業能力的基礎上，更具現代化，而這種現代化不只體現在能夠靈活使用現代教學工具上，更體現在“互聯網+”思維的應用上。

“互聯網+”就是互聯網+各個傳統行業[1]，從教師的角度來看，“互聯網+”與教育行業的融合首先體現在課堂主體地位的調整上，傳統的課堂模式中，教師處于主導地位，掌控著整個課堂的節奏，學生則是被動接受的一方，而“互聯網+”思想的進入，促使教師成為知識的引導者，課堂不再只是教師的課堂，而是學生的課堂[2]。其次是教學方式的轉變，在課堂上，教師不再是手握粉筆，全程板書，而是通過電腦，利用PPT、動畫、視頻等多種形式將知識傳授給學生，板書也不再是密密麻麻，而是重點突出，脈絡更清晰，相應的學生也會使用現代化設備與教師隨時互動，更增添了課堂趣味性。再次是教學管理的轉變，傳統教學模式下，教師對學生的管理大多僅限于課堂，而“互聯網+”模式下，教師可通過微信群等方式跟學生互動，更能隨時掌握學生的動態。但是“互聯網+”模式也給課堂管理帶來了難題。隨著網絡的發展，學生在課堂上自主性的提高，課堂氣氛活躍的同時，如何有效地進行課堂管理成為當前教師面臨的一大考驗。而教師是除父母外學生接觸最多的群體，無論從思想道德還是知識方面，教師對學生的影響都是深遠的，并且從當前教育模式及高校管理方式來看，學生綜合素質提高的重要因素之一便是教師。可以說，學生的一切行為都離不開教師的影響[3]。“互聯網+”在對教師職業能力提出要求的同時，也對學生適應新的教學方式、教學管理提出了要求。在這種情況下，教師職業能力與學生培養質量的關系顯得尤為密切。本文選取3個潛在變量和8個觀測變量，通過發放調查問卷、構建結構方程模型的方式，深入探析“互聯網+”背景下影響高校教師職業能力的主要因素。

一、模型構建及變量選取

（一）模型選取

在“互聯網+”的影響下，教師職業能力不再僅僅是教學能力的提升[4]，而是由個人特質、教學活動、教學管理等多方面綜合因素構成，教師對學生的影響也是這些因素共同作用的結果。本文采用結構方程模型作為主要模型對高校教師職業能力的影響因素進行研究。

（二）模型構建

教師職業能力包括自我能力層面[5]、工作領域層面和教學活動層面。教師的自我能力在課堂教學中會有直觀的體現，并直接影響學生的學習效果。教師的個人特質、個人風采均會對學生產生深遠的影響[6]。教師工作領域方面的提升會直接體現在教學質量上，會直擊影響學生的知識水平。教師教學活動層面的能力提升會帶來教學管理的多樣化，增添教學樂趣。本文結合洋蔥模型[7]及前人的研究成果，構建了教師職業能力評價體系并提出相應假設。

假設H1：教師的自我能力對教師職業能力的提高產生正向促進作用。

教師的個人特質是指教師在家庭、社會、個人等綜合因素的影響下形成的自我魅力，這種魅力直接影響教師的性格、處事方式、待人接物等。知識涵養是成為一個教師必須具備的基本技能，知識涵養高的教師能夠將所學融會貫通，更好地傳遞給學生。比知識涵養更重要的是教師的教學態度，所謂“有才無德是危險品，有德有才是正品”，態度高于一切，教師端正的態度會使其傳授更豐富、生動。綜上可以得出教師的自我能力能夠正向促進教師職業能力的提高。

假設H2：教師的工作能力對教師職業能力的提高產生正向促進作用。

教師的專業建設能力促使教師能夠在自我研究領域有更高的造詣，所謂術業有專攻，教師更強的專業能力將給學生帶來更高水平的講授。課程開發能力是指教師對一門課程的目標、內容、實施等環節的整體把握。高校教師不僅要進行知識的傳授，更重要的是培養學生的思維能力，教師只有對課程認知透徹，才能從課本知識中抽離出來，更多地注重學生綜合能力的提升。教學技能是指教師運用各種手段活躍課堂氣氛，調動學生積極性，達到授課目的。在“互聯網+”的時代，教學技能既包括對專業知識點的深入理解與掌握，又包括綜合運用現代化教學設施和教學方式的能力。高校教師教學技能的提高對于教師更好地進行課堂管理，更好地了解學生的動態具有積極的促進作用。綜上可知，教師的工作能力正向促進教師職業能力的提高。

假設H3：教師的教學活動能力對教師職業能力的提高產生正向促進作用。

高校教師的管理能力不僅體現在對學生學習的管理上，在“互聯網+”的影響下，這種管理更多的是對學生生活方式、行為方式等方面的綜合管理。目前，在“互聯網騙局”頻發、而法律還沒有完善的階段，大學生很容易受到外界干擾，高校教師需要及時敲響警鐘。高校教師的開發設計能力不僅包括對自身研究領域的設計，更多的是運用當前互聯網技術對課堂形式的設計。如何通過合理的設計使課堂生動、有吸引力，又能達到傳授知識的效果是高校教師的一大難題。只有當高校教師的管理能力和設計能力都達到一定的水平，才能更好地教育學生。綜上可知，教師的教學活動能力能夠正向促進教師職業能力的提高。