趣味田徑在職高田徑課中應用的優劣勢分析

萬斌

隨著新課改的不斷深入，趣味田徑在職高田徑課中的應用越來越廣泛。在參與趣味田徑的過程中，學生能夠較好地感知體育運動的樂趣，也能夠在較好地提高自己的身體素質。但同時，由于教學策略的不當，學生并不能夠較好地在趣味田徑運動的過程中達到理想的效果，這對于提高教學的質量是較為不利的。因此，本文圍繞趣味田徑在職高田徑課中應用的優劣勢分析展開論述，希望能夠對相關專業認識有一定的幫助。

1 趣味田徑在職高田徑課中應用的優勢

1.1 增強了田徑課的趣味性

在傳統的田徑課教學模式中，學生往往只能夠通過模范教師的姿勢和進行反復練習的方式完成相應的學習任務。因而學生常常會陷入被動的學習狀態，他們并不能夠較好地感受田徑課的樂趣，這會導致學生陷入被動學習的狀態。隨著時間的推移，學生難免會對田徑課產生一定的排斥心理，這對于提高田徑課的教學質量是較為不利的。而隨著趣味田徑的加入，學生自然能夠較為充分地感知體育運動帶來的快樂，自然能夠積極主動地參與到課程學習的過程中來，這將幫助學生較好地感受運動的樂趣，也將幫助學生較好地提高自己的身體素質。

例如，在傳統的教學模式中，學生只能夠通過反復練習的方式來對自己的身體素質進行提高。但長此以往，學生往往會失去對于田徑運動的興趣，這對于學生持久性地開展田徑運動是較為不利的。為了能夠較為有效地提高學生的身體素質，同時對學生的精神品質進行培養，教師可以對趣味田徑的教學策略進行一定地應用。如，教師可以先讓學生以圖形跑的方式開展熱身運動，教師可以讓他們自由選擇圖形，如三角形、長方形等。接著，教師可以通過示范的方式引導學生開展熱身操活動，從而幫助他們為后續的趣味田徑做好相應的準備。然后，教師可以對跨欄跑的趣味田徑訓練內容進行應用，通過向學生講解跨欄跑的知識要點的方式讓學生能夠在開展正式的活動前明確相關的規則，從而確保自己能夠在安全的前提下完成相應的任務。

在此基礎上，教師可以選擇以個人競賽的方式開展趣味田徑活動，從而幫助他們在競賽的氛圍中更好地激發自己的訓練熱情，這對于提高班級整體的訓練效果有著較為重要的作用。當然，為了能夠培養學生的團隊合作意識，教師還可以對團隊合作的趣味田徑項目進行應用，通過引導他們進行分組的方式從而確保每一個小組的綜合實力相當。接著，教師可以組織學生開展趣味往返接力跑的形式讓他們能夠在歡聲笑語中更好地提高自己的團隊訓練效果。

1.2 符合相關部門的要求

隨著新課改的不斷深入，相關的部門對學生的身體素質提出了更高的要求。這就需要學生能夠更好地在體育鍛煉的過程中積極地按照教師的教學安排完成相應的鍛煉任務，從而能夠較好地提高自己的鍛煉效果。而隨著趣味田徑的融入，學生一改消極的運動狀態，而是積極主動地參與到運動的過程中，從而能夠在體育鍛煉的過程中取得更為理想的運動效果，這是符合相關部門的要求的。

1.3 對場地資源進行了充分地應用

在傳統的教學模式中，由于田徑教學的方式的限制，學生并不能夠較為充分地利用相應的場地完成相應的練習活動，這自然會影響田徑課開展的效果。而在應用了趣味田徑之后，學生能夠充分地應用豐富的場地設施資源，從而能夠在豐富的田徑訓練形式當中更好地激發自己的田徑興趣，這對于提高每一位學生的學習效果有著重要的幫助。

2 趣味田徑在職高田徑課中應用的劣勢

2.1 職高學生的年齡超出了趣味田徑的服務范圍

根據相關的調查報告顯示，趣味田徑主要服務于8-13歲的學生，但由于職高學生的年齡普遍分布于15-19歲，遠超出趣味田徑的服務范圍，這便會導致當下趣味田徑的教學策略并不能夠較好地符合職高學生的年齡范圍，這自然會極大影響教學的質量。

2.2 配套的趣味田徑的教材的缺乏

在實際的教學過程中，教師往往是按照以往的趣味田徑開展的策略開展相應的教學任務。而由于以往的經驗既不符合高職學生的成長發育特點，又不符合教學的要求，因而這無疑會大大地降低教學的質量。同時，教師并沒有有關趣味田徑的教材對自己的教學活動進行指導，因而教師也并不能夠充分地發揮趣味田徑的優勢，這對于趣味田徑活動的開展是較為不利的。

2.3 趣味田徑開展的氛圍不夠濃烈

由于職高學生的年齡超出了趣味田徑的服務范圍，因而他們并沒有表現出對趣味田徑的濃烈興趣，所以他們并不能夠做到全情投入。而對于教師來說，他們也不夠重視趣味田徑的開展過程，因而教學的而效率也得不到提高。這兩種情況會導致趣味田徑開展的氛圍不夠濃烈，因而教學也不能夠達到理想的效果。

3 總結

總而言之，教師在開展趣味田徑教學活動的過程中可以增強田徑教學的趣味性，也能夠符合相關部門的要求，還能夠對相關的教學資源進行充分地開發，這對于提高田徑教學的質量有著一定的幫助。但同時，趣味田徑的服務范圍超出了職高學生的年齡、同趣味田徑相配套的教材的缺乏、趣味田徑開展的氛圍不夠濃烈的問題也會制約趣味田徑的發展，這對于達到理想的趣味田徑效果是不利的。

（作者單位：溫州市輕工職業學校）