走向核心素養的高中歷史思維課堂探索與實踐

徐強

【摘要】培養學生思維是中外課堂的共同價值追求，培養歷史思維是解決學生學習困難的需要，發展歷史核心素養就需要培養歷史思維。筆者認為，“歷史思維課堂”要想真正落地，必須整合教學內容，編制“歷史思維學案”;遵循基本流程，推進“歷史思維課堂”;優化課后訓練，設計“歷史思維作業”。

【關鍵詞】高中;歷史思維課堂;歷史學科思維;歷史核心素養

發展學生歷史核心素養是高中歷史教育工作者的共識。2017年版《普通高中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。”那么，如何才能讓發展學生歷史核心素養的課程目標在課堂教學中更好地落地呢？從我們推進了幾年的教學改革實踐看，“歷史思維課堂”是一種有益的探索和嘗試。

一、培養學生思維是中外課堂的共同價值追求

鑒于課堂教學在基礎教育改革中的重要作用，中外各國都十分重視課堂教學形式的變革和創新。改革雖然在各國有著不同的教學實踐，但都注重讓學生在教師的指導或幫助下掌握獲取知識的方法，在教與學的活動中真正提高自己的思維能力。

1910年，美國教育家和心理學家約翰·杜威出版了《我們如何思維》一書，首次對思維訓練（思維教學）進行了深入、系統地論述。20世紀80年代以來，思維教學的理念、模式和實施策略逐漸發展，日益走向成熟。以美國為例，比較有代表性的思維教學策略有戈登的“發散思維訓練”、威廉姆斯的“教學創造性思維與個性”、吉爾福特的“問題解決”、泰勒的“發展多元才能的創造性思維”和斯騰伯格的“智力三元理論”等。我國的一些學者同樣重視思維教學：顧明遠多次說過：“教育的根本任務就是讓學生的思維得到發展。”福建師范大學余文森教授認為“核心素養的本質是思維”;以北京師范大學林崇德教授、陜西師范大學胡衛平教授等人為代表的一批研究者在借鑒和吸收國外思維教學理論的基礎上，對思維的本質、思維活動的過程和發展機制進行了分析和說明，并針對我國學生的特點，努力奠定中國化的思維教學理論基礎。

二、培養歷史思維是解決學生學習困難的需要

在“3+文綜/理綜”高考的文科綜合當中，歷史是相對較難，容易拉開差距的一門學科。一些平時學習態度端正、投入歷史學習時間比較多的考生，最終考出的成績卻不盡人意。學生普遍存在的學習困難有兩點：第一，有大量的歷史知識點需要背誦，特別是大量的年代不容易被記住;第二，主觀題寫了很多答案，但得分卻不高，甚至有的主觀題不得分。

要幫助學生應對第一個困難，我們應當對教學內容進行整合，編制“思維學案”時配置“時間軸”幫助學生梳理歷史發展的基本線索，配置“思維導圖”理清單元內部、單元與單元之間相關知識點的邏輯關系。對于第二個困難，必須讓學生明確：寫答案很容易，但得不得分要另論，關鍵是能否答到點子上;在動筆寫答案之前，必須要有思考的過程，要形成答題的合理思路，這些思路的形成基于平時歷史學科思維的訓練。這也正是我們推進歷史思維課堂教學改革的初衷：通過小組合作探究的形式，將思考的過程還給學生，組織學生表達、交流和質疑，利用生生之間、師生之間的思維碰撞來訓練學生的歷史學科思維。

三、發展歷史核心素養需要培養學生的歷史思維

“歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。”歷史學科能力是歷史核心素養的重要組成部分，“在中學歷史學科能力方面，歷史思維能力是處于核心的地位，是歷史學科能力培養與發展的關鍵”。因此，要發展學生歷史核心素養，教師必然要扎扎實實地做好培養學生歷史學科思維的工作。歷史學科核心素養由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面構成。其中，唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想;家國情懷是實現歷史育人功能的重要標志，這兩點同樣適用于歷史思維的培養。

“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”學生要培養時空觀念素養，就必須在日常的歷史學習過程中注意時間和空間場景，特別是一定要養成時序性思維的方式，明確某一歷史敘述的時間結構，建立若干歷史敘述的時間表，區分和疏理時間表所呈現的內容，以形成歷史發展的基本脈絡。

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”這種重現歷史真實的態度與方法恰恰需要批判性思維，因為“批判性思維是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據證據作出結論，并且作出明確的判斷。”“歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力。”要正確理解、認識和敘述歷史，就必須在對歷史事物進行觀察、分析和下結論時，采用科學的邏輯方法來準確展示自己的思維過程，這種科學的邏輯方法就是邏輯思維性能力。

通過以上分析，我們可以概括出這樣一個基本的路徑：在唯物史觀的指導下，注重培養學生的時序性思維（時空觀念）、邏輯性思維（歷史解釋）和批判性思維（史料實證）能力，并努力實現歷史學科的育人功能，增強學生的家國情懷。

四、用好三個基本環節，有效推進歷史思維課堂

我們推進的“歷史思維課堂”，是以培養學生良好的學習習慣、思維品質和思維方法為價值追求，注重歷史學科思維訓練的課堂。課堂教學是一項系統工程，課堂是中心環節，但課前準備和課后鞏固也很重要。怎樣讓“歷史思維課堂”真正落地？我們的基本經驗是：課前，整合教學內容，編制“思維學案”;課中，遵循基本流程，推進“思維課堂”;課后，優化測試訓練，設計“思維作業”。

（一）整合教學內容，編制“歷史思維學案”

“歷史思維課堂”要想上得更流暢，課前編好“歷史思維學案”是基本的保障。“思維學案”是我們在充分研究課程標準后，對某一單元或某一部分教學內容進行主題整合與拓展的產物。首先，要確定教學的核心內容，提煉教學主題。然后，圍繞教學主題對教學內容進行整合，引入恰當的史料創設問題情境，設置一系列有思考活動深度、有思維訓練力度、有思想情感高度的問題，來激發學生的思維興趣、維持學生的思維動力。唯有如此，才能在課堂上有效地組織學生開展合作探究，引導學生表達和交流。