高中語文古詩詞鑒賞的技巧及方法分析

陳金葉

【摘要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教育教學發生了極大的轉變，古詩詞教學是高中語文教學中的重要組成部分，這點自然也是如此。具體來說，通過古詩詞教學的實施，培養學生文學素養，讓學生對古詩詞的文化內涵和藝術美感有一個更加深入的認知。這就需要教師采用切實可行的教學方法和技巧，努力構建優質古詩詞鑒賞環境，吸引學生參與其中，進而獲取事半功倍之效。基于此，以下就高中語文古詩詞鑒賞的技巧及方法展開探究，希望提供參考。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞教學;鑒賞能力

古詩詞在高中語文教材中占據著較大的比重，是學生重點學習的內容，對于學生語文綜合素質的培養大有裨益。但是，就實際教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，影響了古詩詞鑒賞的成效，在一定程度上阻礙了學生古詩詞鑒賞能力和水平的提升。作為新時期的教學工作者，要與時俱進，積極革新自身的教學理念和思路，不斷優化古詩詞教學的方法和手段，為學生營造更佳的古詩詞學習氛圍，讓學生從中實現新知和技能的獲取。那么，在實際的高中語文古詩詞教學中，教師可以從哪些方面入手，實現高質量的教學呢？具體如下。

一、基于詩眼意象，精準提煉主旨

詩詞是語言的藝術，以不同的意象傳達不同的思想、情感。縱觀語文古詩詞，可以發現不少意象的“蹤跡”，這些意象所代表的含義也是不同的，如楊柳表示惜別，月亮表示思念，竹子表示高風亮節等。在不同的語境下，所呈現的情感內涵也有所不同。對此，在開展高中語文古詩詞教學時，教師可以引導學生將詩眼意象作為入手點，由此提煉古詩詞的主旨，有效培養學生古詩詞鑒賞能力，更好地理解古詩詞的內涵。在古詩詞創作中，文人學者較為注重“煉字”。在古詩詞中，核心字詞大多是形容詞或動詞，精煉地表達古詩詞的內涵，傳達情感、呈現意境。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時候，可以明確的一點是，通常情況下看江，只見到其中一段，但是作者眼中的卻是整條長江，所以這就說明了作者是站在高處看江水，也反映了作者視角的廣闊，而作者眼中的廣闊，實際上就是其心胸寬廣的有力體現，試問，如若心胸狹隘，如何能體會到大江的廣闊和遼遠呢？顯而易見，在開展高中古詩詞教學活動時，教師可以從詩眼意向出發，由此展開深入挖掘、剖析，解讀古詩詞意境，進而把握古詩詞的情感基調。另外，長此以往，學生也能夠掌握基本的古詩詞鑒賞方法、技巧，懂得從詩眼著手，把握古詩詞內涵。

二、依托詩詞背景，鍛煉理解能力

古詩詞的創作背景、文體表達等和學生的日常生活距離相對較遠，學生在學習、理解古詩詞時可能會感到吃力、困難，最終影響到整體學習成效。這個時候，教師就可以將古詩詞的創作背景作為入手點，給學生介紹作者的生平、創作思想，讓學生對作者有一個更加全面的了解。這樣一來，學生對于古詩詞的背景知識形成更加深刻的認知，從而更好地感知作者的思想和情感，把握古詩詞主旨、內涵。例如：在教學《蜀相》這一課的時候，該古詩詞主要表達了作者對諸葛亮才智品德的崇敬和功業未遂的感慨。它融情、景、議于一爐，不僅評說歷史，又寓托現實，堪稱絕唱。在教學過程中，如若教師直接進行古詩詞內容的講解，那么學生可能難以吸收、消化，進而影響到整體教學成效。這個時候，教師則可以進行背景知識的講述：在749年，作者結束了顛沛流離的生活，到達成都后，受到了朋友的資助，在浣花溪畔定居。成都是當時蜀漢建都之地，城西北有武侯祠，也就是諸葛亮廟。760年春，作者探訪了武侯祠。在此背景下，《蜀相》一詩應運而生。在高中語文古詩詞教學中，教師帶領學生剖析古詩詞的創作背景，使學生與作者進行情感深處的交流、對話，引發學生的情感共鳴，讓學生更好的體會作者的心境，讓學生對古詩詞的情感內涵有一個更加全面的理解，在加深學生古詩詞理解的同時，進一步增強學生的古詩詞鑒賞能力。

三、展開情感想象，感知詩人情感

在高中語文古詩詞教學中，教師要充分認識到一點，即學生是學習的主人，在課堂教學中，要在明確和尊重學生主體地位的前提下，適當、適時地發揮自身引導作用，關注學生情感理解以及體驗，對古詩詞教學的內容進行延伸、補充，鼓勵學生將個人思想、情感和古詩詞進行有機整合，通過多元化手段實施古詩詞鑒賞教學，助推學生鑒賞能力的發展。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及到不少古詩詞，部分古詩詞的詩句之中存在較大的空缺，此時 教師則可以引導學生充分發揮自身的想象力和創造力，對空缺處進行填充、處理，對古詩詞的意境形成更加深刻的體會[3]。例如：在教學《書憤》這一課的時候，在“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡……出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中，可以發現詩句跳躍較大。具體來說，作者首先對年少時的抱負進行了描寫，接著又對二十五年前的勝利進行了追憶，接著情感發生了快速轉變，自傷自哀，最后以諸葛亮自況，體現了作者復雜的內心世界。為了讓學生有一個更加深刻的感知，教師將舞臺交給學生，讓學生展開大膽的聯想和想象，突出學生的主人公地位，讓學生自主填充詩句中的空白位置，如：年少時的作者是如何信心滿滿，當戰爭勝利后，又是怎樣滿懷自信的？隨著時間的推移，作者壯心未遂、功業難成，又會是何種心態呢？等。通過這樣的方式，引導學生以聯想來鑒賞詩句，感受作者的一生，對作者傳達的真情實感有一個更加深入的感悟。

總而言之，古詩詞鑒賞教學對于高中生而言意義重大，通過對古詩詞的鑒賞，讓學生受到傳統文化知識的感染和熏陶，使自己的心靈得到凈化，人格得以健全。對此，作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要充分發揮自身的引導作用，通過行之有效的方法實施古詩詞鑒賞教學，讓學生在收獲語文知識的同時，形成良好的鑒賞能力，為未來學習的深入助力。

【參考文獻】

[1]周春梅. 淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019（4）：1-1.

[2]胡衛紅. 淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 語文課內外， 2020（5）：365.

[3]吳丹. 高中語文古詩詞鑒賞方法及相關要點分析[J]. 中國校外教育， 2020（12）：114.