淺談智慧學(xué)伴的大數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

徐碧霞

【摘要】英語(yǔ)“學(xué)困生”多指在綜合閱讀能力和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力方面較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至于在開(kāi)展運(yùn)用智慧學(xué)伴的平臺(tái)教學(xué)資源的推送時(shí)，學(xué)生不能主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這對(duì)教學(xué)帶來(lái)莫大的難度。教師平時(shí)上課沒(méi)有進(jìn)行分層教育，上課方式不能很好激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，針對(duì)此現(xiàn)象利用智慧學(xué)伴的平臺(tái)在課堂上進(jìn)行分層次有針對(duì)性的教學(xué)，并且多關(guān)注學(xué)困生的各方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)困生也有參與課堂各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;農(nóng)村初中英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略研究

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化必要的兩個(gè)策略

（一）側(cè)重激發(fā)并保護(hù)“學(xué)困生”主動(dòng)能動(dòng)性。在總結(jié)分析學(xué)困生的成因和心理狀況的基礎(chǔ)上，我們著手進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，并對(duì)接下來(lái)的研究制定具體的可操作性的轉(zhuǎn)化策略。如在教學(xué)課堂上全方位地關(guān)注、分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);通過(guò)引導(dǎo)與互動(dòng)的形式增加學(xué)困生在學(xué)習(xí)的參與度，優(yōu)先給學(xué)困生回答問(wèn)題和展示自我的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)并最大限度地保護(hù)其主動(dòng)能動(dòng)性;另外在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)降低難度，對(duì)學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進(jìn)步表現(xiàn)給予最大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給足學(xué)困生足夠的信心。

（二）深入透析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理，與其共鳴，幫助學(xué)困生，變“困境”為“興趣”。學(xué)困生多是留守兒童，要么是父母離異的家庭，孩子們?nèi)鄙賾?yīng)有的關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有很好得到應(yīng)有的教育和管教，從而導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)慣、思維、行為、表達(dá)等各方面出現(xiàn)偏差，不入群體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此，老師首先要深入透析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，并以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生共鳴，并能時(shí)刻循循善誘學(xué)困生，引導(dǎo)他們跟上學(xué)習(xí)的步伐，進(jìn)而接受學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變學(xué)習(xí)“困境”為學(xué)習(xí)“困境”。例如通過(guò)智慧學(xué)伴推送一些有效和針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視頻（如英語(yǔ)閱讀理解指導(dǎo)、英語(yǔ)英標(biāo)學(xué)習(xí)法……），從而培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

二、教學(xué)分層策略

充分發(fā)揮智慧學(xué)伴平臺(tái)的教程優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)分層策略和輔導(dǎo)分層策略相結(jié)合，以平臺(tái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生素質(zhì)教育，并要求學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)進(jìn)階到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、從學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)階到“我要學(xué)”;同時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，激勵(lì)、引導(dǎo)他們發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)智慧學(xué)伴平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前摸底檢測(cè)及八年級(jí)英語(yǔ)下單元微測(cè)，從中篩選出10名有代表性的學(xué)困生和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情祝將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次，而我們課題所研究的對(duì)象正是處于C層的學(xué)困生。

（一）學(xué)生的分層。在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難。因材施教，分層要求，布置分層作業(yè)，并推送智慧學(xué)伴相關(guān)微課視頻，探索并不斷改進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)程度的最佳方式與方法，形成應(yīng)對(duì)策略，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層。列為C層次學(xué)生主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣為主，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并逐漸增強(qiáng)自信。以此層次為依據(jù)，我們僅需要求他們將最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)記熟、記牢，且對(duì)課文的理解僅需見(jiàn)其文了解其大意;聽(tīng)懂并能主動(dòng)積極地參與到最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫(xiě)能拼寫(xiě)出一半即可合格。利用智慧學(xué)伴布置微測(cè)作業(yè)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與實(shí)踐能力的研究。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層。從智慧學(xué)伴內(nèi)容的難易差異層面分析，教學(xué)內(nèi)容主要可以分為兩類：第一類是以每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等為主的基礎(chǔ)知識(shí)，要求C層學(xué)生此類內(nèi)容進(jìn)行掌握;第二類是以每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)為重點(diǎn)知識(shí)，以及語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，C層學(xué)生僅需對(duì)此類內(nèi)容作一般理解與掌握。

（四）C層學(xué)生心理發(fā)展的分層。關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，多與學(xué)生接觸進(jìn)行情感交流，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的思想教育，消除他們的厭學(xué)心理，疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。運(yùn)用智慧學(xué)伴平臺(tái)的教學(xué)資源，尋找能夠提高學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

（五）激勵(lì)教學(xué)法的分層。在日常教學(xué)中，我們注重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)和激發(fā)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;以鼓舞性的評(píng)級(jí)增強(qiáng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。利用智慧學(xué)伴布置微測(cè)作業(yè)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與實(shí)踐能力的研究。

（六）“做中學(xué)”策略。學(xué)好英語(yǔ)？?jī)H靠課堂的45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的集中學(xué)習(xí)夠嗎？不，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！課后還需要學(xué)生們?cè)诙嗦?tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)等綜合練習(xí)下功夫。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為中心展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可充分利用智慧學(xué)伴的平臺(tái)給學(xué)困生做針對(duì)性的訓(xùn)練，并從中獲得診斷報(bào)告數(shù)據(jù)，從而更好地了解學(xué)困生的問(wèn)題。在加強(qiáng)學(xué)困生閱讀的能力方面，課外選用一些智慧學(xué)伴針對(duì)性的習(xí)題，分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。課堂上，有效的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也十分重要，特別是在學(xué)困生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中更要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。透過(guò)對(duì)學(xué)困生行動(dòng)實(shí)踐的分析，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為活動(dòng)中的情感狀態(tài)，調(diào)動(dòng)各種因素對(duì)他們施加影響。最后，教師要主動(dòng)促進(jìn)和增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班班通、家訪等多種形式加大與學(xué)生家長(zhǎng)相互交流，溝通信息的力度，在交流中了解家長(zhǎng)與學(xué)生之間督促學(xué)習(xí)與被督促學(xué)習(xí)的模式，排查其模式存在的困難，通過(guò)與家長(zhǎng)分享心得幫其解決在輔導(dǎo)督促學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境與難題，進(jìn)而獲得家長(zhǎng)的理解以及對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的支持，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)和督促的重要性，并主動(dòng)配合學(xué)校做好課后督促學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。

總之，在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難。因材施教，分層要求，布置分層作業(yè)，并推送智慧學(xué)伴平臺(tái)的教學(xué)資源，尋找能夠提高學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。探索并不斷改進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)程度的最佳方式與方法，形成應(yīng)對(duì)策略，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

【參考文獻(xiàn)】

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