走進經典，感悟真善美

屈珠河

【摘要】真正喜歡閱讀、善于閱讀的學生還是比較少，特別是一些經典名著，學生的閱讀量遠遠沒有達到義務教育課程標準，主要是對閱讀的興趣不濃，沒有閱讀的方法和技巧，沒有養成良好的讀書習慣。通過用思維導圖進行閱讀，讓學生掌握閱讀方法和技巧，更好地激發閱讀的興趣。

【關鍵詞】經典名著;思維導圖;感受浸潤

現在大力提倡全民閱讀，從小學會閱讀。但是真正喜歡閱讀、善于閱讀的學生還是比較少，特別是一些經典名著，學生的閱讀量遠遠沒有達到義務教育課程標準，主要是對閱讀的興趣不濃，沒有閱讀的方法和技巧，沒有養成良好的讀書習慣。通過用思維導圖進行閱讀，讓學生掌握閱讀方法和技巧，更好地激發閱讀的興趣，讓學生自覺地愛上閱讀，逐步養成讀書的良好習慣。

《西游記》的作者是明代著名的小說家吳承恩。本書描寫了孫悟空、豬八戒、沙和尚三人等保護唐僧前往西天取經的故事，其沿途經歷了九九八十一難，終于取回了真經，修成正果。《西游記》中的人物形象各具特色，但卻有著共同的內涵：反抗封建統治。總之，閱讀后，我們可以清晰地知道，所有有背景的妖魔鬼怪都被帶走了，而沒有背景的怪物也被悟空打死了。走向文學名著就是走向崇高、走向真善美。

去年，我執教了課外閱讀分享課——《西游記》，這節課設計著重從學生的學習實際情況出發，引導他們通過個性化閱讀、畫思維導圖、互動交流來讀懂名著。在教學過程中，運用思維導圖這個工具讓匯報、交流、分享閱讀帶來感悟和樂趣。并引導學生在讀中感知，且在讀中思考、感悟。啟發學生與作品人物進行對話、與自我對話、與身邊人對話，從而認識自我的不完美，提升自我認知、實現自我轉變;讓閱讀成為學生生活中最快樂的事，成為學生心靈世界的明確航標。

一、情境是問題的起源

當代語文教育家王尚文先生曾言：生活是語文聽說讀寫的本與源，將教學活動設于學生真實的生活場景中，進而激起他們的生活主體意識。孩子作為生活主體的內在需要這一教學目的，可同時結合聽說讀寫，進而實現在生活中學習，在學習中更好地生活這一目標。因此，語文教學可以通過創設情境，讓學生去回憶與文本相關聯的生活場景，來營造氛圍，并在此基礎上幻化課文中的意境，使文本與生活相連。

學習課文之前，我先讓學生聽主題曲《敢問路在何方》，聽后暢談感受。

生1：聽完這首歌，我知道了萬事萬物都有它的發展軌跡，每一個故事都有它的主旋律，每一個人都必須經歷成長。

生2：我從這首歌感悟到成長是人生的導航方向，向上向善是人生導航的目標。心若向上能使我們脫離低俗，心若向善則能回歸本真。

師：同學們的感悟說到老師心坎里了。是的，向往善良，才有陽光照耀，若是心存惡念，便永遠走不出昏沉與晦暗;向往善良，才有永垂不朽，若是心無善意，便永遠得不到支持和敬仰。這節課我們一起走進明朝吳承恩的《西游記》，感受故事的驚險曲折，想象離奇，從而明白它為什么能被全民族一代又一代的男女老少所喜愛，為什么說它是真正的中華民族的神奇故事。

二、在分享中收獲，在合作中成長

在分享交流的過程中，我們感受到的是對經典著作由衷的喜愛之情，而非帶有被強制的厭惡與壓抑，學生便仿佛是在一起玩游戲。孩子們已在悄然間學會如何閱讀，并深深地愛上閱讀，甚至某些孩子還學會或者熟知了大量生字。與此同時，學生還發展了其自身的思維能力、語言能力與交往能力，這對他們的自我接納發展帶來了巨大效益。

孩子們運用思維導圖，匯報《西游記》的主要內容和進行主題交流。學生們非常活躍，而且概括得異彩紛呈，不是單純地從書中摘錄答案。匯報完主要內容，接著是本節課的高潮，學生們用自己喜歡的方式分幾個主題進行交流，分別有文字賞析組，人物研究組，人性分析組和奇幻研究組。

明確任務后，各小組先在分配好的小組內合作預演，要求有小組內的主持人，注意話語的連接，有三人以上交流，推動多人互動。各小組有的用思維導圖由組長引領分角色解說。有的配上道具，一個組員負責解說，另幾個組員進行表演。到班上交流時，每個主題我都挑選小組臺上交流，再抽同學評價。學生們通過思想碰撞，進一步提高了閱讀能力。

三、學習中感悟，交流中提升

談收獲是對這節課學習情況的檢驗，通過學生的匯報，方便老師調控和部署下一步的教學。學生敢于走上講臺，能鍛煉膽量和口才，聽交流報告的也能從別人的經驗中學習進步，鍛煉思維，拓寬思路。最后我還借機推薦了其它三本名著——《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》。

通過用思維導圖這種新的閱讀方法，把讀書變得更有趣，練習中體驗這種樂趣，訓練思維能力，體會思維導圖的活學活用，學法習得，做到學以致用。

教學反思

在這門課上，我認為思維導圖有了絕佳的作用，通過對閱讀的思維過程中的周密分解及分層展演，幫助學生拓寬了思路、展開豐富的想象，完成了授人以漁的目標。這節課展現的是分享在課間所完善的思維導圖，亮點有以下三點：

1.選材大膽。本節課上，最大膽且令人驚喜的設計便是將閱讀資料延展到課外閱讀資料中。以經典為主題，使學生熱愛經典，親近兒童文學，是一次極佳的嘗試，也是個人在小語教學上的突破與創新。實踐證明，對于此類專題性閱讀，學生具有較為濃厚的興趣，對文本印象深刻，且能頗有見地地把個人感悟表達出來。

2.讓孩子自我展示。閱讀是一種極具個性化的體驗、探究的過程，在學生的個性發言與深刻體會的表達中，我們可以得到非常有益的啟發：語文教育要真正發現并激起兒童的巨大潛能，切不可低估兒童，在兒童文學的鑒賞過程中，孩子的審美眼光、感悟能力并不遜于成人。

3.方法滲透“獨具匠心”。常言道：不動筆墨不讀書。但閱讀應是一個輕松、享受的學習過程，萬不可給學生施加壓力，“閱讀時的心情請用表情符號代表”，是我在閱讀教學中，針對學生的年齡特點、心理水平所做的大膽創新，以此簡便而有趣的方式留下學生的思考痕跡。

【本文系廣東教育學會科研規劃小課題“提高小學高年級學生國學經典閱讀能力的調查研究”成果（課題編號：GDXKT21637）】

【參考文獻】

[1]吳小麗.情境是語文課堂的起源[J].中學課程輔導（教師教育），2014.

[2]黃玲波.思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯[J].小學教學參考·上旬，2017（05）.