初中語文修辭手法微寫作實踐與思考

鄭純懷

【摘要】微寫作是一種新型寫作格式，與新課改的方向相吻合，注重高考查學生精煉語言運用能力。微寫作，講求寫作的微細，可以從描寫、抒情、說明等表達方式進行寫作，也可以從比喻、擬人、排比等修辭手法進行。寫作中修辭手法的運用對于培養語言的建構與運用這一核心素養有著重要的作用，學生修辭手法微寫作能力的提升，取決于教師對學生生活積累、情感體驗、素養提升的科學指導。

【關鍵詞】初中語文;微寫作;修辭手法;實踐與思考

微寫作促進了寫作教學的轉型，順應時代發展的必然，是培養學生語文核心素養的重要方法。近年來對于微寫作的實踐與探究開展得十分熱烈，下面談談筆者在初中語文修辭手法微寫作的實踐與思考。

一、注重教材內外寫作資源的銜接

教材中的課文，大都是名家經典作品，文中修辭手法運用十分精妙，這對指導學生微寫作具有重要的作用。如《紫藤蘿瀑布》第二段“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”教學時，先讓學生找出文段中運用的修辭手法，分析修辭手法的表達效果。隨后教師展示木棉花的圖片，讓學生仔細觀察圖片并運用文段的修辭手法寫一段描寫木棉花的話。木棉花是廣州市花，街道旁，校園里也可以看到，指導學生在描寫時加入自己的切身體驗，從而實現教材文本與學生的生活實際的銜接。又如《老王》“有一天，我在家聽到打門，開門看見開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這段人物描寫，指導學生分析文段中刻畫人物修辭手法的表達效果，體會其表達的精妙。讓學生觀察社會上與自己有生活交集的一個人，微寫作時調動學生與該人物相關的生活體驗，引導學生進行運用修辭手法刻畫人物，展示交流，從而提高學生語言運用能力。

課堂外也存在大量的修辭手法微寫作資源，如街道上的廣告、標語、宣傳畫、店鋪招牌等，這些在修辭手法微寫作時上也可以調用。先讓學生去調查街道上的廣告、標語、宣傳畫、店鋪招牌，看看有哪些運用了修辭手法，并說出起運用修辭的好處，課堂上讓學生進行廣告創作，產品介紹的微寫作。這樣既可以培養學生的觀察能力，激發微寫作興趣，又可以提高學生的鑒賞和寫作水平。

二、合理規劃修辭手法微寫作教學內容

（一）修辭手法微寫作內容要真

修辭手法的微寫作實踐中容易出現的一個問題就是寫作內容的虛假，學生僅僅只是停留在修辭手法的運用，而忽視了寫作內容的真實表達。解決這個問題，教師要鼓勵學生積極大膽地創作與表達，更要引導學生“用我手寫我心”，讓寫作真實發生，讓學生知道真實的生活就是真實的作文，豐富的生活成就作文的精彩。“生活處處有語文”我們要做生活的有心人，要善于觀察和思考生活中人、事、物，用自己的真心去感受，去暢想，用微寫作的方式表達自己內心獨特的感受。如《學校最美景點》的微寫作，要求學生運用排比，比喻修辭。有一學生寫“最美的是學校的植物園，一年四季都是那么美。春天百花盛開、姹紫嫣紅，蜜蜂在花間飛來飛去;夏天驕陽似火，枝繁葉茂的榕樹給人帶來陣陣陰涼;秋天嚴肅落寞，枯葉滿地，秋風吹過卷起一地的黃葉;冬天寒風刺骨，萬物凋零，干枯的小樹好像挺立的戰士……”，這段話修辭運用符合要求，但是學生評議不高，因為學校地處廣州，文中描寫景象不真實。這樣的微寫作指導，學生留下深刻的印象，學會了怎樣真實表達自己獨特的體驗和情思。

（二）修辭手法微寫作內容要美

辭修手法的微寫作實踐中容易出現的另外一個問題就是寫作內容表達的思想情感膚淺甚至消極。解決這個問題，教師要要引導學生用欣賞的態度觀察周圍的事物，用積極的態度體察身邊的人和事，用賞識的態度去發現身邊的美好，傳遞正能量。如在感動校園人物的微寫作中，教師展示感動中國十大人物張桂梅的頒獎詞“爛漫的山花中，我們發現你。自然擊你以風雪，你報之以歌唱。命運置你于危崖，你饋人間以芬芳。不懼碾作塵，無意苦爭春，以怒放的生命，向世界表達倔強。你是崖畔的桂，雪中的梅。”教師詳細介紹張桂梅的感人事跡，再和學生賞析頒獎詞中修辭手法的表達效果，這樣的鋪墊，很多學生修辭手法寫作的內容變得有深度，減少了以往常見的無聊搞笑內容。

三、有效解決微寫作時間分配和興趣問題

修辭手法微寫作雖然簡單易行，但在具體教學中，首先面對時間的分配問題。實際教學中，一節課40分鐘，我們用20分鐘進行微寫作教學，10分鐘寫作，10分鐘分享交流。一節課時間有限，這就要求教師加強寫作指導，課前讓學生明確學習目標，布置好任務，用任務驅動的方式讓學生提前做好微寫作的課前準備。微寫作教學中，學生寫作時間往往會超過10分鐘，開始我們比較隨意，要么壓縮分享交流時間，要么拖堂，這樣做學習效果打折扣，也影響學生下節課的學習，自然不能長期下去。為解決這個問題，微寫作時，我們做好學生寫作分層要求，一般分100、120字、150字三個層次，要求學生做到重點突出，開展小組合作競爭，給出范例，做好倒計時提醒等，時間一到就停筆。這樣經過幾次訓練后，大多數學生能在規定時間內完成微寫作。

微寫作雖然不同于大寫作，但開展得多，學生也會感覺疲憊，漸漸就會出現寫大作文時的興趣缺乏的問題。為保持寫作興趣的持久性，我和其他語文老師合作，以年級為單位，開展階段性的微寫作評比活動，評選優秀微寫作作品，分專題開展，如最佳微信配圖文、最佳qq說說，最美校園、感動班級人物等。把優秀的微寫作印刷成書，給予相應的獎勵。這些措施都極大地調動了學生的寫作積極性，促進語文寫作教學的有效進行。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研項“基于‘讀寫共生理念的初中語文“隨堂微寫作”教學實踐研究——以廣州市白云區為例”（課題批準號：2019ZJK001）的研究成果】

【參考文獻】

[1]王成猛. 學生“微寫作”能力提升的思考與實踐[J] .中學語文教學參考，2019（5）.

[2]萬亞瓊. 微寫作的純然表達[J].中學語文教學參考，2019（9）.