初中語文修辭手法微寫作實踐與思考

鄭純懷

【摘要】微寫作是一種新型寫作格式，與新課改的方向相吻合，注重高考查學生精煉語言運用能力。微寫作，講求寫作的微細，可以從描寫、抒情、說明等表達方式進行寫作，也可以從比喻、擬人、排比等修辭手法進行。寫作中修辭手法的運用對于培養(yǎng)語言的建構與運用這一核心素養(yǎng)有著重要的作用，學生修辭手法微寫作能力的提升，取決于教師對學生生活積累、情感體驗、素養(yǎng)提升的科學指導。

【關鍵詞】初中語文;微寫作;修辭手法;實踐與思考

微寫作促進了寫作教學的轉型，順應時代發(fā)展的必然，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方法。近年來對于微寫作的實踐與探究開展得十分熱烈，下面談談筆者在初中語文修辭手法微寫作的實踐與思考。

一、注重教材內外寫作資源的銜接

教材中的課文，大都是名家經典作品，文中修辭手法運用十分精妙，這對指導學生微寫作具有重要的作用。如《紫藤蘿瀑布》第二段“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”教學時，先讓學生找出文段中運用的修辭手法，分析修辭手法的表達效果。隨后教師展示木棉花的圖片，讓學生仔細觀察圖片并運用文段的修辭手法寫一段描寫木棉花的話。木棉花是廣州市花，街道旁，校園里也可以看到，指導學生在描寫時加入自己的切身體驗，從而實現(xiàn)教材文本與學生的生活實際的銜接。又如《老王》“有一天，我在家聽到打門，開門看見開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這段人物描寫，指導學生分析文段中刻畫人物修辭手法的表達效果，體會其表達的精妙。讓學生觀察社會上與自己有生活交集的一個人，微寫作時調動學生與該人物相關的生活體驗，引導學生進行運用修辭手法刻畫人物，展示交流，從而提高學生語言運用能力。

課堂外也存在大量的修辭手法微寫作資源，如街道上的廣告、標語、宣傳畫、店鋪招牌等，這些在修辭手法微寫作時上也可以調用。先讓學生去調查街道上的廣告、標語、宣傳畫、店鋪招牌，看看有哪些運用了修辭手法，并說出起運用修辭的好處，課堂上讓學生進行廣告創(chuàng)作，產品介紹的微寫作。這樣既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)微寫作興趣，又可以提高學生的鑒賞和寫作水平。

二、合理規(guī)劃修辭手法微寫作教學內容

（一）修辭手法微寫作內容要真

修辭手法的微寫作實踐中容易出現(xiàn)的一個問題就是寫作內容的虛假，學生僅僅只是停留在修辭手法的運用，而忽視了寫作內容的真實表達。解決這個問題，教師要鼓勵學生積極大膽地創(chuàng)作與表達，更要引導學生“用我手寫我心”，讓寫作真實發(fā)生，讓學生知道真實的生活就是真實的作文，豐富的生活成就作文的精彩。“生活處處有語文”我們要做生活的有心人，要善于觀察和思考生活中人、事、物，用自己的真心去感受，去暢想，用微寫作的方式表達自己內心獨特的感受。如《學校最美景點》的微寫作，要求學生運用排比，比喻修辭。有一學生寫“最美的是學校的植物園，一年四季都是那么美。春天百花盛開、姹紫嫣紅，蜜蜂在花間飛來飛去;夏天驕陽似火，枝繁葉茂的榕樹給人帶來陣陣陰涼;秋天嚴肅落寞，枯葉滿地，秋風吹過卷起一地的黃葉;冬天寒風刺骨，萬物凋零，干枯的小樹好像挺立的戰(zhàn)士……”，這段話修辭運用符合要求，但是學生評議不高，因為學校地處廣州，文中描寫景象不真實。這樣的微寫作指導，學生留下深刻的印象，學會了怎樣真實表達自己獨特的體驗和情思。

（二）修辭手法微寫作內容要美

辭修手法的微寫作實踐中容易出現(xiàn)的另外一個問題就是寫作內容表達的思想情感膚淺甚至消極。解決這個問題，教師要要引導學生用欣賞的態(tài)度觀察周圍的事物，用積極的態(tài)度體察身邊的人和事，用賞識的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)身邊的美好，傳遞正能量。如在感動校園人物的微寫作中，教師展示感動中國十大人物張桂梅的頒獎詞“爛漫的山花中，我們發(fā)現(xiàn)你。自然擊你以風雪，你報之以歌唱。命運置你于危崖，你饋人間以芬芳。不懼碾作塵，無意苦爭春，以怒放的生命，向世界表達倔強。你是崖畔的桂，雪中的梅。”教師詳細介紹張桂梅的感人事跡，再和學生賞析頒獎詞中修辭手法的表達效果，這樣的鋪墊，很多學生修辭手法寫作的內容變得有深度，減少了以往常見的無聊搞笑內容。

三、有效解決微寫作時間分配和興趣問題

修辭手法微寫作雖然簡單易行，但在具體教學中，首先面對時間的分配問題。實際教學中，一節(jié)課40分鐘，我們用20分鐘進行微寫作教學，10分鐘寫作，10分鐘分享交流。一節(jié)課時間有限，這就要求教師加強寫作指導，課前讓學生明確學習目標，布置好任務，用任務驅動的方式讓學生提前做好微寫作的課前準備。微寫作教學中，學生寫作時間往往會超過10分鐘，開始我們比較隨意，要么壓縮分享交流時間，要么拖堂，這樣做學習效果打折扣，也影響學生下節(jié)課的學習，自然不能長期下去。為解決這個問題，微寫作時，我們做好學生寫作分層要求，一般分100、120字、150字三個層次，要求學生做到重點突出，開展小組合作競爭，給出范例，做好倒計時提醒等，時間一到就停筆。這樣經過幾次訓練后，大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內完成微寫作。

微寫作雖然不同于大寫作，但開展得多，學生也會感覺疲憊，漸漸就會出現(xiàn)寫大作文時的興趣缺乏的問題。為保持寫作興趣的持久性，我和其他語文老師合作，以年級為單位，開展階段性的微寫作評比活動，評選優(yōu)秀微寫作作品，分專題開展，如最佳微信配圖文、最佳qq說說，最美校園、感動班級人物等。把優(yōu)秀的微寫作印刷成書，給予相應的獎勵。這些措施都極大地調動了學生的寫作積極性，促進語文寫作教學的有效進行。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項“基于‘讀寫共生理念的初中語文“隨堂微寫作”教學實踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準號：2019ZJK001）的研究成果】

【參考文獻】

[1]王成猛. 學生“微寫作”能力提升的思考與實踐[J] .中學語文教學參考，2019（5）.

[2]萬亞瓊. 微寫作的純然表達[J].中學語文教學參考，2019（9）.