繪本為舟，策略為槳，暢游書海，攜手成長

廖美青

【摘要】閱讀策略是讓學生學習的“帶得走”的東西，是專業教育工作者的重要教學目標。聯結、提問、猜想、推論、圖像化、整合是閱讀繪本的六種基本策略。重視閱讀策略教學的同時，也注重表達策略的教以致用，能更有效地發展閱讀者的閱讀力、表達力、思考力與創造力。本文以繪本《怪獸村的彩虹》的教學為例娓娓道來。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀力;表達力

在一年級上了一個學期的繪本閱讀課，每周都會和學生共讀一個繪本故事。一個學期，磨煉了自己的講故事能力，也訓練了學生聽懂故事的能力，但是學生的繪本閱讀力和表達力卻沒有明顯提升。持續反思，找尋原因……直到閱讀了王林博士的《繪本可以用來幫助學生掌握哪些閱讀策略》才豁然開朗。正如王博士所說“老師作為專業的教育工作者，要教給學生‘帶得走的能力”。在繪本閱讀課程中，主要是培養學生的繪本閱讀力，核心是看圖能力，及描述畫面的表達能力，思考力與創造力包括其中。怎樣培養這些能力呢？王博士說“策略的掌握非常重要，因為閱讀策略是讓學生學習的‘帶得走的能力。” 有哪些閱讀策略呢？王博士在博文中提出“繪本有一些獨特的閱讀策略和閱讀方法，這些策略可能對其他的書也適合，但是在繪本閱讀當中，能夠用得更好。如預測、推論、圖像化思考和整合?！钡诙W期我開始把聯結、猜想、推論、圖像化、提問與整合六種閱讀策略導入繪本課堂。《閱讀力：文學作品的閱讀策略》給我啟示——大聲朗讀，有聲思考吧！把運用不同策略的繪本閱讀過程用這個方法重現，借此引導學生去感知與發現，再引導學生在繪本閱讀過程中模仿語式說話，在反復訓練中掌握，直到能自主運用。具體怎樣操作呢？下面以《怪獸村的彩虹》為例談談。

一、關注畫面，多策一體，激趣促讀

繪本閱讀從封面開始。我們主要用了圖像化策略，引導學生仔細觀察畫面，尋找圖中的彩虹。學生們很快從圖中找出了7條“彩虹”，老師引導學生聯結生活經驗積極思考，并把圖像化思考的結果規范準確地描述出來。引導學生說：怪獸村的房子五彩繽紛，就像一條美麗的彩虹?；蛘?，怪獸村的房子就是一條巨大的彩虹，因為這些房子五彩繽紛，就像彩虹一樣。

前、后環襯閱讀，引導學生對比觀察，發現不同，提出問題，如“彩虹為什么不見了？” 以問促思。接著，把扉頁和封底放在一起讀，老師用大聲朗讀，有聲思考的形式，分享自己的暢想“彩虹為什么不見了呢？難道是小豬把他畫走了？又或者是太陽把他偷走了？”隨后借機引導“大家覺得呢？說來聽聽……”以問促思，以問促說的效果很不錯。

二、故事為舟，策略為槳，讀說有范

正文閱讀開始，1-4頁，我們引導學生在圖像化中推論，在聯結中猜想。學生們在觀察圖畫，推論作者想告訴我們其實彩虹是（ ）！觀察圖畫，聯結生活經驗，說說彩虹像什么。此處的語言表達，老師給出排比范式：美麗的彩虹，是太陽的圍巾。它好像（ ），好像（ ），好像……要求后面的學生要把前面學生所說內容也重述進去。聽說一體，訓練能力。

5-14頁的閱讀，主要是在圖像化與推論，整合中提問與聯結。我們根據圖畫連貫講故事，并在這個過程中，抓住第7、8頁，引導學生仔細看圖推論大家同意了誰的辦法，猜想他提出什么辦法。學生興致勃勃地聽故事，觀察圖畫進行推論運用得特別好，人文教育水到渠成。接下來講完后面幾頁的故事，讓學生停一停想一想：我喜歡這個故事嗎？為什么？引導學生聯結其他畫面，如小花小草看不見彩虹的失落畫面，小動物看不見彩虹的傷心畫面，小學生看不見彩虹的渴望畫面……讓學生對怪獸村的怪獸把彩虹占為己有的故事有個清晰的感知及能聯結生活經驗形成自己的判斷，自然而然地培育了學生正確的價值觀。

15-22頁閱讀中，我們主要采用聯結與圖像化中推論策略進行。老師大聲朗讀故事，看圖有聲思考，引導學生看圖，敘述自己看到的內容說出自己的感受或想法。圖像化學生做得不錯，能找到圖畫的聚焦點，如第15、16頁，大家找到了聚焦點是長頸鹿，因為大家都看著他，希望他能解釋是什么回事，希望他能想到好辦法，他是怪獸們的希望。再加上老師引導學生按范式說出自己的圖像化思考，大大豐富的圖畫故事，如：才過了幾分鐘，村長太太突然大吼一聲：“哎呀！我家的彩虹褪色了！”長頸鹿也在家里大叫：“天哪！我家的彩虹變成白色了！”豬爸爸驚慌失措地跑到門外說：“糟了！我家的彩虹不見了！”怪獸們都看著長頸鹿，大聲問：“長頸鹿，你知道為什么嗎？”然后，用同樣的方法引導學生對比思考17、18與19、20頁，說出怪獸們從互相指責到太陽一把怒火開始燒醒他們的變化，效果極好。

當讀到21、22頁時，我們還可引導學生描述沒有彩虹怪獸村的怪獸無精打采的生活，當然不要忘記突出與從不同的小豬。老師引導學生關注了插圖感受了怪獸們的心情，引導學生把自己觀察與感受說出來。給個范式，引導學生按順序觀察插圖，把怪獸們的“無精打采”說具體：

怪獸村真得看不到彩虹了，怪獸們再也提不起勁了：

村長太太……

長頸鹿……

小鳥獸……

狐貍獸……

恐龍獸……

豬爸爸……

不過，小豬為什么這樣開心？是不是……

三、聚焦主題，人文升華，端正三觀

23-26頁的內容是這個故事的結果，給學生讀這部分的時候，我們要有承前語，抓住前一頁小豬的與從不同來過渡，引導學生找到另一種彩虹——小豬自己畫的彩虹。進而自悟美麗的事物要靠自己去創造，而不是掠奪！美麗的事物要共同分享，而不自私地占為己有等。接著聯結生活實際，引導學生共享美景，給學生出示美麗的公園、安靜的圖書館、運動場及器材……讓學生去看圖思考描述看到的美好事物，講述自己的態度，從而培養學生正確的價值觀。

再次回顧，我們發現，作為語文課的拓展課——繪本閱讀課，和親子閱讀中的繪本共讀還是有本質上的區別：親子閱讀時，大家一起讀就可以了，追求的是潤物無聲，追求的是人文教育;而語文課上閱讀繪本，它還承擔著語文學科的任務，要教授繪本閱讀策略，讓學生掌握多種閱讀策略，學會自己閱讀;還要進行聽、說、讀、寫的訓練，教導學生學習語言文字應用，提升閱讀力與表達力，思考力與創新力。

一語蔽之，繪本為舟，策略為槳，必能暢游書海，攜手成長。

參考文獻：

[1][加]阿德麗安·吉爾著;朱永新，王林主編;岳坤譯.閱讀力：閱讀寫作策略叢書（共三冊）[M].南寧：接力出版社，2017.

[2]劉仁增.我的語用教學觀[M].福建教育出版社，2014.