筆隨心動

何有群

【摘要】繪本像一座寶藏，蘊含著豐富的寫作元素，找出繪本和寫話訓(xùn)練點，將繪本和寫話有機地結(jié)合起來，透過故事角色的帶領(lǐng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，并積累和沉淀。筆者嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，用情感引領(lǐng)，以仿寫、補白、遷移、延伸、評價的策略，讓學(xué)生筆隨心動，真正體會寫話的樂趣與輕松。

【關(guān)鍵詞】繪本;低年級;寫話教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”因為低年級的學(xué)生對生活的經(jīng)驗還是比較缺乏，認(rèn)知水平也有限，對周圍事物的觀察，比較隨意，很容易認(rèn)為寫話是一件“苦差事”。于是，筆者嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，找準(zhǔn)“切入點”，妙設(shè)“引領(lǐng)點”，給繪本補白、遷移、延伸。以此并積累和沉淀寫話技巧。

一、滲透繪本情感，妙設(shè)“引領(lǐng)點”， 讓學(xué)生筆隨心動

找準(zhǔn)寫話的“引領(lǐng)點”，還需喚起學(xué)生的寫話熱情，激活學(xué)生的寫話靈感，鼓勵學(xué)生在寫作中“抒我之情，發(fā)我之憤”，真正體現(xiàn)“文以載道”的思想。例如，全國特級老師竇桂梅教學(xué)《我爸爸》時，結(jié)合繪本中多次品讀“我爸爸像____________。”老師讓學(xué)生在品讀中反復(fù)讓學(xué)生感受爸爸對自己的愛，并妙設(shè)練筆，讓低年級學(xué)生進行配畫和寫話，既活躍了課堂內(nèi)的教學(xué)活動，也為學(xué)生妙設(shè)練筆的“引領(lǐng)“點。只要教師在繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，學(xué)生們的文思、情思會如泉涌而瀉，寫話自然水到渠成。

在統(tǒng)編版的教材中，有許多課文都用充滿意趣的語言刻畫了許多栩栩如生的形象。如在教學(xué)第四冊第10課《日月潭》時，老師以意境引入，把有著優(yōu)美語句的《小房子》繪本，讓學(xué)生對比閱讀后，寫自己的家鄉(xiāng)。

生1：那一望無邊無際的田野呀！春天是翠綠翠綠的，像鋪了一層厚厚的地毯，夏天是火紅火紅的，踩在地上滾燙滾燙的;秋天是金黃金黃的，好像灑下一地的金子;冬天來了！到處都成了雪白雪的，像坡上了一層厚厚的棉被。

生2：家鄉(xiāng)的田野渾身都是寶，夏天，田里能種出西瓜、油菜、水稻。小溪里藏著許多泥鰍和鱔魚，魚兒吃草長大的，吃起來味道可鮮美了。

生3：瞧，那是我家鄉(xiāng)的小河。它正悄悄地流過，河岸上有兩排水茂盛的大樹，夏天到了，大家坐在樹蔭下，有的支起釣竿釣魚，有的拿著書讀著。鴨子嘎嘎地叫著，爭起恐后地跳入河中，逗得大家咯咯地笑個不停。

閱讀繪本時，抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓學(xué)生在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上，進行遷移仿寫，提高學(xué)生的欣賞美文水平，增強學(xué)生寫作的自信心。

二、以繪本文字為本，找準(zhǔn)“切入點”，讓學(xué)生筆隨心動

繪本大多都包含著非常豐富的情感，并能通過圖像給兒童提供更多元的想象空間。老師巧設(shè)練筆，使學(xué)生運用已有的先備知識和經(jīng)驗來解讀圖像，刺激學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，可增強書面語言的敏感性。以此為寫話的切入點，順勢而為，很快就拔動了學(xué)生的心弦。

如教學(xué)描寫春天的景色，引入繪本《遇見春天》。師：請看這張圖片，看看，什么時候，誰，在干什么呢？生：春天，小熊在聞著花香。生：冬天快要過去了，小熊在尋找春天。生：小熊他們真幸運，他們遇見春天了。師：哦，春天是怎樣的呢。教師分享繪本故事后，出示練習(xí)：_______在______里找春天，_______。

生1：小燕子在天空中尋找春天，喜鵲在桃花上笑著、唱著，高興地說：“春天就在這里。”

生2：泉水在小溪里尋找春天，小魚兒高興地游來游去，好像在告訴泉水春天來了，我們可以自由地暢游了。

找準(zhǔn)“切入點”，不僅加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的思想情感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還有效促進了讀寫遷移，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、在繪本的畫面空白處，引入“想象點”，讓學(xué)生筆隨心動

繪本，也有很多藝術(shù)性的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。圖畫中那些欲言又止的空白，就是學(xué)生豐富想象力的羽翼，在“言而未盡”處補白練筆，對文本意義進行挖掘，對文本進行重塑與再創(chuàng)造，使之更加豐滿。

補寫圖面的盡頭之處，給了學(xué)生傾訴情感的機會。學(xué)生想象的閥門就會被打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。一首首妙趣橫生的小詩，一個個生動有趣的故事，一段段既真實又充滿意趣的語言會便躍然紙上。

四、在繪本的精彩處，發(fā)掘“遷移點”，讓學(xué)生筆隨心動，舉一反三

繪本的故事雖然短小精悍，但有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。在繪本的精彩之處，挖掘?qū)懺挼摹斑w移點”，能為學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維更開闊。如在教學(xué)繪本《愿望樹》時，小豬要許愿的時候，都會遇上需要幫忙的人兒，小豬，怎么辦呢？筆者讓學(xué)生充分閱讀繪本后，拿起筆，學(xué)著繪本中的方式，遷移學(xué)法，舉一反三地續(xù)寫故事。

生1續(xù)寫：小豬拿出金果子，閉上眼睛，又轉(zhuǎn)了一個圈。只見他在心里默念三聲：“大雁快好起來。”嘩！大雁站起來了！大雁迅速煽動翅膀，撲了幾下，飛上空中，嘴里發(fā)出低鳴的聲音，對小豬表示感謝。雖然得不到自己喜歡的一雙旱冰鞋，但是小豬的心里非常快樂。

生2續(xù)寫：小豬剛想拿出金果子時，大雁突然站了起來，笑著跟小豬說：“這是一場樂于助人的測試。剛才我是演員，專門來看看，誰是真心助人的。恭喜你！你獲得了本年度的樂于助人的小達(dá)人稱號了！”小豬還沒回過神來，一個大大的獎牌就掛在它的脖子上了。

五、以繪本為“腳本”，進行評價

寫話教學(xué)要讓學(xué)生獲得成就感，就要給學(xué)生展示寫話的舞臺，使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，讓學(xué)生感受寫話的樂趣，增強信心。學(xué)生完成寫話后，老師針對學(xué)生的寫話作出恰如其分的點評，就會使寫話開展得更扎實有效，也將引領(lǐng)著學(xué)生的言語發(fā)展。

如教學(xué)《老鼠娶新娘》時，在“找自己最強的長處”這個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生與自己對話，寫出自己身上最強的和不強的地方，并進行了小組間的交流與分享。有的學(xué)生說了很多，如誰在寫自己畫畫時，用了好語好句。誰在寫自己會跳舞時，發(fā)生了許多開心的事等，使學(xué)生不僅在評價中獲得自信，還能發(fā)現(xiàn)評價自己的不足，還能向好的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長補短。

運用繪本，讓學(xué)生們閱之、思之，將“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”。能讓學(xué)生欣喜地表達(dá)自己的見解，主動積極創(chuàng)造性的寫話，在作文中得到美的享受，盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，從而體會到了寫話的樂趣與輕松。

【注：本文曾獲常平鎮(zhèn)語文教學(xué)論文評比二等獎。】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北師大出版社，2016.

[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級寫話能力初探[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）， 2009（6）.