“生本”理念下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)發(fā)展的策略

林閏團(tuán)

【摘要】本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“生本”理念下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)發(fā)展的策略進(jìn)行了探討，并得出了幾點(diǎn)個(gè)人見解：一是構(gòu)建師生互動(dòng)課堂，推動(dòng)開放式教學(xué)發(fā)展;二是擎動(dòng)學(xué)生發(fā)問行為，推動(dòng)開放式教學(xué)發(fā)展;三是關(guān)注學(xué)生思維的差異性，推動(dòng)開放式教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);開放式

“生本”理念強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，向開放式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對教學(xué)過程優(yōu)化，以動(dòng)態(tài)的、生活化的教學(xué)形式營造更加輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性、拓展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的思考、挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的效果。因此，“生本”理念已經(jīng)成為了目前教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“生本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了探討。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)課堂，推動(dòng)開放式教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)理念注重的是建立教師的權(quán)威，所以，在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師往往處于非常威嚴(yán)的地位，而學(xué)生的地位比較被動(dòng)，師生之間沒有實(shí)現(xiàn)平等，差別太大。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生有問題也不敢與教師交流和探討。學(xué)生成為了聽課的“機(jī)器”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有發(fā)揮出來，學(xué)生的思維也被禁錮了，往往出現(xiàn)學(xué)生很認(rèn)真聽課，卻沒有理解和掌握課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高的情況。

若“生本”理念下實(shí)施開放式教學(xué)，效果就完全不同了。“生本”理念注重的是以學(xué)生為本，開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)課堂，兩個(gè)共同點(diǎn)都是要“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人”。“生本”理念下的開放式教學(xué)課堂，教師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)，教師知學(xué)生所想、急學(xué)生所求、做學(xué)生所需。師生共同融入開放式教學(xué)課堂中，讓教師不再是課文知識(shí)的灌輸者，而是“引路人”;學(xué)生也不再是聽課的“機(jī)器”，而是思考者。如，教學(xué)《圓柱》時(shí)，由于圓柱形狀在生活實(shí)際中常常出現(xiàn)，學(xué)生也都司空見慣，記憶中都有印象。所以，筆者抓住這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)的形式，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《圓柱》前，筆者給學(xué)生布置了一道輕松的家庭作業(yè)：相信同學(xué)們在生活中都見過圓柱形狀的物體，如，我們喝水的水杯、寫字的筆、家里排水的塑料管等，明天請同學(xué)們把自己認(rèn)為最漂亮的一個(gè)小圓柱形狀物體帶到學(xué)校，我們一起來學(xué)習(xí)《圓柱》。

在上課前，筆者首先讓學(xué)生拿出帶來的圓柱形狀小物體，并對此進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，筆者與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，一起探討圓柱狀小物體的特點(diǎn)，要求學(xué)生將看到、想到的都寫下來，然后大膽與同學(xué)們分享。經(jīng)過學(xué)生們的各抒己見后，大家對圓柱有了初步的認(rèn)識(shí)。爾后，筆者再讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觀察和想一下生活中還有哪些物體屬于圓柱或者像圓柱的。同時(shí)，筆者采用“比一比誰說得多？賽一賽誰說得準(zhǔn)？看一看誰說得快？”的游戲，讓師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)起來，學(xué)生們暢所欲言，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉快多了。輕松、愉悅的課堂氛圍充分激發(fā)了學(xué)生探討和思考的主體性。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回到課文教材：“同學(xué)們，剛才的討論、分享都與本節(jié)新課息息相關(guān)。現(xiàn)在讓我們一起來探討新知識(shí)。”可以看出，整節(jié)課堂氛圍非常輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激情也非常高昂。很快，學(xué)生對圓柱的定義、特征、相關(guān)公式都有了具體和全面的了解，并理解和掌握了《圓柱》內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)取得很好的效果。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)問行為，推動(dòng)開放式教學(xué)發(fā)展

“疑是思之始，學(xué)之端。”也就是說，學(xué)生提出了問題，才會(huì)去思考怎么解決問題。問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是拓展思維能力的基礎(chǔ)。因此，在“生本”理念下，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的發(fā)問行為，以學(xué)生發(fā)問為主，教師發(fā)揮引導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，組織學(xué)生提出發(fā)問、參與討論，以及指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。對于學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可代替學(xué)生思考。因此，開放式教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問行為，順應(yīng)“生本”理念的要求，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開放式思維的發(fā)展。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力擎動(dòng)學(xué)生的發(fā)問行為，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程中，多質(zhì)疑、多思考。在這一過程中，拓展學(xué)生的開放式思維，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和個(gè)性得到全面發(fā)展。如，教《正方體的表面積公式》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：認(rèn)真閱讀正方體的表面積特征和“正方體的表面積公式”定義，嘗試用已學(xué)的正方形面積的計(jì)算公式，試探性地推導(dǎo)出正方體的表面積的計(jì)算公式。筆者把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每6名學(xué)生為一小組，讓學(xué)生以小組合作的形式開展手工操作實(shí)驗(yàn)——剪拼正方體，并且向?qū)W生提出一個(gè)簡單要求：在簡拼正方體過程中，留意正方體是由幾個(gè)正方形構(gòu)成的，以及要求學(xué)生邊剪邊拼邊思考，正方體的表面積是由幾個(gè)正方形的表面組成。然后讓各個(gè)小組委派一名學(xué)生代表對該小組所拼的正方體進(jìn)行解說。每個(gè)小組都解說完畢后，筆者將全部學(xué)生所提出的方法進(jìn)行歸類概括，引導(dǎo)學(xué)生對幾種主要方法進(jìn)行比較、分析，并把算式轉(zhuǎn)化為公式。對比較有創(chuàng)新的想法給予表揚(yáng)，也對推導(dǎo)錯(cuò)了的學(xué)生給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生無論是在課堂還是在平時(shí)，都需要養(yǎng)成發(fā)問的意識(shí)，不要被書中的結(jié)論所束縛，擎動(dòng)學(xué)生的發(fā)問行為，要大膽地發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，在尋找解決問題的過程中，發(fā)揮潛能、拓展思維、強(qiáng)化理解，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注學(xué)生思維的差異性，推動(dòng)開放式教學(xué)發(fā)展

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、接受能力及學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的。所以，在教學(xué)中，教師要全面顧及學(xué)生的差異性，做到“因材施教”。而“生本”理念著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的差異性。這樣才更具有針對性地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。“生本”理念講究的就是以學(xué)生為本，而以學(xué)生為本就要做到了解和掌握每個(gè)學(xué)生思維能力的發(fā)展情況，清楚學(xué)生之間思維能力的差異性，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到發(fā)展。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在開放式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生思維能力的差異性，采用一些比較靈活的教學(xué)方式和出不同難度的問題，以照顧到不同層次思維的學(xué)生，讓不同層次思維的學(xué)生都能夠在解決問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)發(fā)展。如，教學(xué)小數(shù)知識(shí)時(shí)，筆者考慮到不同學(xué)生思維能力的差異性，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的問題：將整數(shù)25變?yōu)樾?shù)2.5，小數(shù)點(diǎn)需要向（? ?）移動(dòng)一位;小數(shù)2.5向右移動(dòng)（ ）位得25？小數(shù)2.5是小數(shù)0.25的（ ）倍？將整數(shù)25縮小到原來的十分之一，可以得到小數(shù)（? ?）？等的問題。這些問題有難有易，而且解決的方法也非常靈活，可以舉一反三，給不同層次的學(xué)生提供了各自的探索空間，無論是思維能力強(qiáng)的學(xué)生，還是思維能力較弱的學(xué)生，都能夠找到合適自己的問題，從解決問題的過程中獲得成功體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，“生本”理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，開放式教學(xué)關(guān)注的是在愉快教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“生本”理念與開放式教學(xué)相結(jié)合，更有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完成課堂上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的引路人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的嘗試[J].福建教育，2020（2）.

[2]劉天力.淺談開放式課堂教學(xué)[J].湛江日報(bào)，2020.

[3]張俊.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的思考[J].科技資訊，2021（2）.

責(zé)任編輯? 陳? 洋