任務驅動法在高職計算機教學中的運用研究

李效淵 劉賽彬

摘 要：隨著信息社會的發(fā)展，信息技術通過融入工作和生活，在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于高等職業(yè)學校采用的計算機教學方法獨特，學生對計算機學習的熱情不高，預期的教學效果無法實現(xiàn)。因此，有必要改革高等職業(yè)教育，打破傳統(tǒng)的教學方法。文章討論了任務驅動法在職業(yè)信息學高等教育中的應用。

關鍵詞：高職計算機教學;任務驅動法;綜合應用

1 任務驅動法

任務驅動教學方法在當前受到了廣泛青睞，主要是給學生布置清晰的任務，讓他們在學習的過程中，通過對一個個任務的解決完成實現(xiàn)對教學內容的理解以及掌握。自主學習能力在這種學習環(huán)境中起著非常重要的作用，因為任務驅動教學法，要求學生們一起探究，來解決在學習中遇到的各種問題。除了這一方面的內容，教師還可以對于教學進行細致安排，教學時間等也能充分利用，更凸顯學生的主體性。學生則通過在課堂上積極學習，從而不斷掌握新知識，提升自己的各項能力。通過這種方式，學生積極學習，教師將任務分配給學生，減少了教師的工作量，使教師有更多精力指導學生完成任務。

基于任務的教學可以提高教師對教學內容的掌握，有助于形成基于知識的職業(yè)指導內容，明確學習過程中的學習目標，提高教師的針對性。在學習過程中，學生將不復存在。他們中的大多數(shù)并沒有提供更有效的教學來提高學生的自信心。此外，學生在學習過程和教學內容中所面臨的問題是非常清楚的。教師可以根據(jù)自己的能力調整教學，在不同的領域使用不同的教學方法。在學習過程中，學習者可以逐漸提高自己的發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維的能力。

2 在高職計算機教學中應用任務驅動教學法的優(yōu)勢

2.1 提高興趣

為了提高學生的學習興趣，有必要說明如何提高學生的計算機學習動機，改善計算機學習環(huán)境。例如，在教學過程中，可以從傳統(tǒng)教學中的示范行動開始，然后讓學生進入示范階段。在這個過程中，大多數(shù)學生遵循教師的步驟，但有些學生不注意，他們常常覺得找不到學習重點。有了明確的任務，就能很好地解決這一問題。教師可以通過提問來激勵學生完成學習任務，等到所有的學生都完成了他們的學習任務，然后做一個總結。任務驅動法的目的是激發(fā)學生對計算機的興趣，激勵他們，給學生施加學習壓力，使他們能夠完成任務[1]。

2.2 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，完成學習任務

為了為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，加強教師和學生之間的關系，多樣化的指導方法可以激發(fā)學生對計算機學習的興趣，提高教學質量。因此，在教學的過程中還要給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，可以選擇比較新穎的教學方法，來實現(xiàn)對任務驅動教學法進行輔助，例如采用圖片或者視頻的形式展示部分知識來吸引學生的注意力，也可以在課前提出任務時，設計一些有趣的探究問題，從而激發(fā)學生的探究欲望。

2.3 增強學生的心理承受能力

計算機教學應該以幫助學生理解相關知識的教學目標為指導。此外，在教學過程中，教師應該積極指導學生根據(jù)自己的學習情況解決問題。例如，根據(jù)學生設計的學習任務特點，每節(jié)課都被認為是一個大的學習任務，然后又被分成更小的任務。如果任務的第一部分是根據(jù)需要修改文件，則包含以下知識特征：根據(jù)學生的學習情況合理構建的文本編輯方法，然后，給學生們布置他們所學知識和所學知識的作業(yè)。如果他們面臨難以解決的問題，可以一起提出和討論。

3 高職計算機教學現(xiàn)狀

我國高職計算機教學分為兩部分：第一部分是計算機理論的教學，主要采用教師講學生聽的方式進行。如C語言、VB等，但對于這些理論知識的學習，學生常常覺得無從下手，因為這些知識確實比較復雜，所以學生的心理壓力是比較大的，他們在理解教材內容方面存在著比較多的困難，最終導致在學習中缺乏自信，學習效率變得比較低下。第二部分是實際應用。編程的學習對于學生來說同樣有較大的難度，反復的練習對他們來說是非常乏味的，這同樣導致了學習效率低下。

4 任務驅動教學法在高職計算機教學中的具體運用

4.1 把握注意事項

在教學過程中，教師對本節(jié)課的教學內容和教學重點非常了解，為了實現(xiàn)教學效率提升這一目標，教師必須盡可能高效。在教學的過程中，重視培養(yǎng)人才，讓學生學會學習，并且不斷提升自己的教育水平以及專業(yè)能力。首先，對學生的教學，以及學生如何接受課程，要從教學內容出發(fā)。其次，教師必須根據(jù)具體的行動制定教學任務，然后在實踐中設計具體的任務。教師必須調整新的任務，使他們能夠在不同的階段完成不同的任務，然后根據(jù)每個小任務的實際情況將其轉移給學生。此外，在確定課程時，必須制定有效的教育模式，鼓勵學生根據(jù)自己的學習水平學習自己的興趣和特點，并制定有效的課程。教師在選擇正確的任務時應該具有多樣性，他們應該考慮到學生積累的知識數(shù)量，并引導他們學習深入的知識，幫助學生發(fā)展系統(tǒng)的計算機知識，老師們總結了這一點，并獲得了一些經驗。共同制定以下學習目標，提高教學目標的實現(xiàn)，鼓勵學生做更多的事情，改正錯誤或弱點，提高他們的計算機技能[2]。

4.2 運用過程

在實踐中，可以提高學生的成熟度，而不是增加學生的自主權。在一種情況下，教師可以指導學生在課堂中完成每一項任務，然后指導學生在盡可能短的時間內完成相應的教學任務。在討論之前，學生可以掌握一些重要的知識，討論問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決它們，提高學生的操作能力。此外，必須鼓勵學生采取更多措施，采取大膽和實際的措施，以取得盡可能最好的結果。

4.3 為學生布置上機任務

任務是學生的動力。教師應根據(jù)教材的主要內容確定上機教學的目標和任務，以便確定未來的學習方向。教師和學生可以在課堂上創(chuàng)建問題情景，創(chuàng)建問題情景可以將教學內容隱藏在課堂上，以學生能夠潛移默化獲得相關的知識和技能。作為任務驅動法的重要組成部分，以任務為基礎的教學在任務驅動法的有效實施、學生的有效工作、教師和學生的學習狀況、教學內容和教學方法方面發(fā)揮著重要作用。為了有效地完成這項任務，對教師的情緒和學生年齡的分析對學生來說是難以捉摸的，理論內容和實踐內容的結合可以使學生在實踐中有清晰的理論意識。教學任務必須與學生的日常生活相聯(lián)系，增加了學生的興趣和真實性。任務設計應能激發(fā)學生的學習熱情，在任務設計中應考慮以下方面。首先，總結適合不同背景的學生目標和設計任務，使教學能夠適應學生的實際情況和教育水平。其次，在設計過程中必須考慮知識的積累及其相互關系。在每項任務中都有大量的知識是不可取的。為了最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，讓他們體驗認知過程，理解和應用感知到的知識，培養(yǎng)和提高解決實際問題和創(chuàng)新意識的能力。教師使用多媒體來演示和解釋分配給他的具體任務和操作方法[2]。

4.4 深入分析任務

這是學生執(zhí)行任務的重要組成部分，也是任務驅動法的核心。教師可以為學生布置任務，在學生執(zhí)行任務過程中，進行多方面指導，使學生能夠通過理論學習來進行實踐操作，利用理論知識，解決特定的問題，在任務中，探索問題，解決問題，完成任務。在這一過程中可以將學生分成學習小組來共同完成這些任務，因為有一些比較難的部分，如果讓學生獨自完成，可能會影響他們的學習自信心，如果學生在探究的過程中沒有辦法獲得成功的感覺，他們就會對探究這一項活動產生畏懼心理或者厭煩感。借助小組合作的方式讓他們共同探究，將力量集中起來共同解決問題，能夠讓任務驅動教學法更順利地進行[3]。

4.5 活動成果的多層次評價

在任務驅動法施行后，工作區(qū)域的目標是評價這項任務的結果。這是一個非常重要的因素，也是評價結論的中心任務;這也是學生認證的任務;這項任務不應局限于評價的結果，而應考慮到學生對遵守評價標準的態(tài)度。教師應將學生當作中心，尊重他們的想法，進行個性化的評價。這樣一來，學生既感受到了教師對自己的尊重，也能夠鼓勵學生的全面學習。在教師和學生之間建立良好的關系，提高教師和學生之間的交流效率，讓教學評價工作更能彰顯自身的價值[4]。

5 結語

任務驅動法在高等計算機教育中具有廣泛的跨學科發(fā)展前景。教師應堅持自己的教學理念，提升自己的授課水平，并使用不同的教學方法來執(zhí)行不同的任務。任務驅動法能夠幫助建立了良好的師生關系，社會和諧，教師在使用過程中應該充分考慮學生的主體性。在教學、探索和實踐中，應該以學生為中心，幫助學生開拓新的視野和思想，提高學生的主觀主動性。簡而言之，不僅可以提高學生對信息技術教學的興趣，還可以提高學生的思維和實踐能力。

[參考文獻]

[1]陳維.探究任務驅動法在高職計算機教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2018（16）：651.

[2]蔡翾.淺析任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].科學與信息化， 2019（7）：142.

[3]劉寧.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].計算機產品與流通，2018（1）：168-168.

[4]劉福剛.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：208.

（編輯 姚 鑫）