學齡前兒童游戲APP界面中的交互設計探析

吳雨桐 程小玲 陳宇

關鍵詞：學齡前兒童;游戲APP ;界面;交互設計

信息技術推動著社會的快速發展，相關智能設備深入到人們生活的各個方面，移動端APP等各種應用程序應運而生，兒童游戲APP便是其中的一個代表。由于大部分家長的鼓勵態度，以及當代兒童越來越早接觸網絡、移動設備的傾向，針對學齡前兒童的娛樂或益智類游戲APP占據了應用程序市場里的一部分份額，但隨之而來的是相關APP質量的良莠不齊。許多應用程序開發商的設計意識相對滯后，對學齡前兒童認知需求和交互特點把握不夠，所設計的相關APP 界面的交互體驗感較弱。文章從學齡前兒童的認知需求和互動需求出發，歸納總結學齡前兒童游戲APP界面中的交互設計原則和設計思路，希望能為相應設計提供一定的借鑒。

1 學齡前兒童特征分析

學齡前兒童是指三至六歲的兒童，此階段的兒童在生理認知以及情感方面均有各自顯著特征。

1.1 生理認知特征

在顏色審美上，學齡前兒童偏好高飽和度、高對比度的顏色。通過認知的指導可以識別到三十至四十種顏色，并且對同一物體的持續重復注視，可以加深對該物體所著顏色的記憶和印象。

在形狀知覺上，學齡前兒童對不同圖形的辨別能準確對應和稱呼圖形名稱，往往把生活中經常見到的物品和形狀聯系起來，例如把圓形的叫做輪子、把長方形的叫做公交車等等。

在大小知覺上，學齡前兒童的判斷能力主要取決于生活中對物體大小的經驗累積。在三歲至四歲時，兒童常采用觸覺、比較的手法來對物體的大小進行感知;在五歲至六歲時，兒童根據之前所累積的經驗，僅憑借視覺就能夠分辨物體的大小。

在方位知覺上，學齡前兒童隨著年齡的增長能夠逐步辨別方位。據研究表明，在兩歲到三歲左右能夠辨別上下方位;四歲左右可以辨別前后方位;五歲時，對于方位知覺進步明顯，可以辨別以自身為中心的左右方位。

在注意力和記憶力上，學齡前兒童容易被新的事物所吸引，很難將注意力集中在某個事或物上，并且兒童所能同時識記的事物都具有直觀、形象鮮明且能夠吸引人注意力等共同點[1]。

1.2 情感特征

一方面，學齡前兒童在熟悉的事物前更具有安全感和依賴性，對陌生的事物往往感到恐懼;另一方面，學齡前兒童的情感更加單純，自我意識也更強，雖然自我意識的強烈使其不易受到周邊事物的影響，但因為情感的單純性，往往更容易被外界環境所影響和改變。從學齡前兒童的這兩個情感特征出發，通過營造其熟悉的事物，建立安全依戀關系，并加以人為性的引導和干預，能促進其自身成長。

2 學齡前兒童游戲APP界面中的交互設計意義

游戲對于兒童來說既是一種天性，也是一種學習的渠道和方式。學齡前兒童處于快速成長和大量學習外界內容的時期，但該階段兒童集中力較短，“在玩中學”無疑是最理想的學習方法。當代兒童接觸網絡和移動設備的機會大大增加，對于移動設備中的游戲APP會產生強烈的好奇心。在游戲過程中，考慮兒童的生理、心理等特點，以APP界面的直觀展示的方式對其興趣方向進行有效的引導，通過兒童感知世界時的非理性思維和行動方式激發兒童的學習興趣，讓兒童在游戲互動中潛移默化地學習到新知識，以游戲化的教育理念提高教學成果，這就是兒童游戲APP界面中交互設計的意義所在。

3 學齡前兒童游戲APP界面中的交互設計思路

3.1 感官互動性

界面的色彩搭配、場景構圖、人物及物品的造型設計都直接影響著學齡前兒童的感官體驗。因此，在進行學齡前兒童游戲APP 界面中的交互設計時，首先，需要激發兒童的玩樂和探索興趣;其次，應引導和影響兒童對游戲畫面、游戲走向的認知和理解。由此可見，在游戲APP 界面的交互設計上要從兒童的認知能力和審美習慣上整體把控，例如對形狀難易程度的認知、色彩的偏好程度等，以求吸引和引導兒童注意力的走向變化[4]。

3.2 行為互動性

根據瑞士心理學家皮亞杰的分類，學齡前兒童正處于前運算階段，其認知在很大程度上來自自身的知覺。處于該階段的兒童在使用相關移動設備，例如手機、平板電腦時，對屏幕畫面上的圖標和圖形往往會采用點擊、拖動、按住不放等交互動作。因此在游戲APP界面的交互設計中，要考慮該階段兒童的運動能力及特點，恰當地對小圖標和大圖形的出現區域、出現形式等進行劃分。

3.3 情感互動性

在游戲APP界面的設計中，情感互動是無形的，但又存在于交互設計的細節之中。唐納德·A·諾曼將情感化設計劃分為“本能層次、行為層次、反思層次”三個層次[5]。根據其理論將把游戲、用戶和情緒看作為一個整體，用戶通過適當的操作行為與游戲完成互動交流，因而游戲在一定程度上反映了用戶的情感。因此，在進行學齡前兒童游戲APP 界面中的交互設計時，應注重兒童的情感需求和情感體驗，以促進兒童心理健康發展。

4 學齡前兒童游戲APP 界面中的交互設計原則

基于學齡前兒童有自身階段的生理認知和情感體驗特征，對于學齡前兒童的游戲APP 界面交互設計應符合兒童審美，能夠吸引兒童注意力，并且其操作應簡易明確。因而文章將學齡前兒童游戲界面中的交互設計原則歸納為簡潔性、容錯性、導向性三個方面。

4.1 簡潔性原則

由于學齡前兒童對形狀的辨別能力有限，記憶容量也相對較低，對于較復雜圖形的識別能力還有待提高，所以為了讓學齡前兒童更快地對游戲內容和游戲方法進行識別和操作，其界面的交互設計應趨于簡潔。例如，對于界面中所出現的人物造型、圖標等設計采用簡潔的形狀進行變形和組合，更利于減少兒童的認知負擔;對于畫面中的顏色搭配則應采用較單純的搭配方式，運用便于記憶的色彩，這樣會更利于兒童熟悉游戲內容和游戲過程[2]。

4.2 容錯性原則

學齡前兒童在進行游戲的過程中，因為耐心不如成人，其反應速度和操作能力也較弱，所以在游戲過程中常出現錯誤操作。因此，針對游戲APP 界面中的交互設計應做到及時反饋和提高容錯率。主要從三個方面來進行：首先，要對游戲操作過程進行簡化，減少圖標和菜單的層級數量，去除干擾性的細節，以免過多的菜單彈出影響兒童的理解和使用;其次，對操作的精準度進行降低，例如對于角色跳躍、滑動所采用的點擊、拖動等手部動作的操作性可以不連貫，允許兒童操作失誤的空間;最后，是對于兒童的操作結果進行及時地反饋，給予兒童積極的游戲體驗，提高兒童的榮譽感和成就感[3]。

4.3 導向性原則

在游戲中帶有目的性的良性引導可以讓兒童更快速地學習相關知識，考慮到兒童喜歡游戲但集中注意力差的特點，所以需要引導他們“在玩中學”的學習狀態。在游戲APP 界面的交互設計中，增加其引導性主要從兩個方面來展開：畫面設計和情感引導。不僅要在畫面的具象物體設計上選擇兒童相對熟悉的事物和場景，也需要注重引導兒童的情緒變化，例如游戲完成時使用趣味音效來激起兒童的快樂情緒，通過兩方面的結合進一步增加游戲沉浸感。

如Labo Lado Inc. 出品的兒童益智游戲APP《Labor積木火車》，就是應用以上設計原則的案例。在簡潔性上，該游戲APP界面中所出現的物體形狀相對簡單，是由多種常見形狀以單獨或組合的方式呈現，易于兒童識別，其顏色的搭配也較為明快和諧;在容錯性上，《Labor積木火車》游戲APP的層級十分精簡，采用拖動放置的游戲步驟，有放置邊框提示，便于兒童操作;在導向性上，該游戲的任務關卡所選擇的是兒童生活中常見的各類小火車，減少了兒童完成關卡任務前的陌生感和困難度，同時配以歡快的背景音樂，每放置完成一個小部件之后都會有相對應的慶祝音效，增加了兒童在游戲中的成就感，提高了兒童對游戲的興趣，豐富了兒童的情感體驗。

5 結語

文章對學齡前兒童游戲APP界面中的交互設計原則和交互設計思路進行了梳理總結。其界面交互設計需要符合學齡前兒童的生理認知特征，滿足學齡前兒童的認知需求和互動需求，同時更要符合兒童的交互特點。在遵循簡潔性、容錯性、導向性的交互設計原則的前提下，把握游戲APP界面中的交互設計思路，重視學齡前兒童與游戲APP界面之間的感官互動性、行為互動性與情感互動性，以此提高兒童的游戲興趣和游戲體驗，真正做到“在玩中學”，在游戲化教育中推動學齡前兒童的成長與發展。