情景劇資源在初中物理復習課中的應用策略及效果分析

崔楊 李廣

摘 要：2019年6月，中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中明確指出：教師要強化實踐性作業，促進信息技術與教育教學融合應用.為此，在初中物理教學中指導學生制作物理情景劇，正是在當今媒體等信息技術手段日益發展的背景下，突出物理學習的實踐性，以學生真正參與到物理學習中為基本出發點和落腳點的教學實踐.經過八年級一整年的物理教學實踐，本文筆者已經積累了大量的情景劇資源.如何在初三物理總復習過程中進一步發揮其作用，即：在復習課中如何使用這些資源以及使用后的效果反饋，正是本文要闡述的重點內容.

關鍵詞：情景劇資源;復習課;初中物理

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0049-03

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“新媒體教學資源在初中物理教學中的應用研究”（項目編號：CDDB18306）.

作者簡介：崔楊（1974-），女，內蒙古自治區鄂倫春旗人，碩士，中學高級教師，研究方向：初中物理教學和實驗;

李廣（1970-），男，北京順義人，本科，中學高級教師，研究方向：初中物理教學和實驗.

1 問題的提出

為給學生創造更多的發現、實踐、表達機會，為更好地促進學生科學思維的發展，筆者在初中八年級物理教學中分期挑選關鍵內容帶領學生完成了多專題的情景劇拍攝任務，也因此保留了所有視頻資源.這些資源中雖有一部分在新課教學中進行使用，也有的參與評價和展示，但由于時間等原因所限，仍有大部分資源沒有得到充分的利用，這些來自學生創造的資源對學生學習過程有著獨特的意義和不可估量的作用.初三物理總復習過程多以講練結合為主，以往涉及到的視頻等教學資源很少取自學生本人及身邊熟悉的人和物，無論是趣味性、親切感以及內容背景對學生的熟悉程度等方面都難及學生自己拍攝的情景劇內容.此外，復習課的氛圍比起新授課來說多數情況下偏于平淡，調動學生在每節復習課上的積極性也是授課教師不易破解的難題.

為此，筆者嘗試了在初中物理復習課教學中恰當選取學生親自參與的情景劇資源并充分挖掘其內在思維生長點以及立德樹人的培養點，發現這種教學實踐對提高學生參與課堂的熱情、幫助學生回憶和建構知識、解決學生固有困惑、促進學生對問題的討論和深入思考，提供了真實且豐富的情境，其中也蘊含了豐富的生活情感，對全面提高復習課的效率構建了有效途徑.

2 情景劇資源在初中物理復習課中應用的策略

2.1 對已有情景劇資源進行梳理和篩選

在八年級物理教學中按照所學知識的時間順序進行資源收集，共制作和收集了涵蓋25個專題的上千件情景劇作品（見表1）.

從每個專題情景劇的近百個作品中挑選出場景獨特、形式新穎、喜感強、內容豐富、重點知識突出，或者有明顯的操作或知識表達錯誤的作品，按內容分類，分配每班2-3個，或每兩個班4-6個待復習課使用.

從眾多情景劇資源中以內容為線索挑選出能夠串聯知識結構的代表作品，供梳理單元整體復習的知識結構使用.注意在篩選過程中要盡可能照顧到各層次學生范圍，盡可能展示更多的學生作品.

2.2 明確復習重點，恰當把握播放情景劇的內容和時機

情景劇內容豐富，形式多樣.但在復習課中，由于每節課復習的重點不同，想突破解決的問題也就不同.所以，要把握好時機，選擇適合的情景劇進行播放討論.例如，在復習“測量”時，可選的情景劇有測長度、測質量、測密度等很多資源，而本節課重點解決刻度尺讀數的問題，那就可以選擇有關刻度尺讀數學生存在問題的情景劇，邊觀看邊解疑.學生看到的是過去一年令人留戀溫馨場景中的人和事兒，解決刻度尺規范使用方法和正確讀數規則的問題，在快樂回憶中強化復習重點，鞏固提升復習效果.再如：復習壓強內容時，為突出結構性，可以將壓強、液體壓強、大氣壓強、流體壓強等幾個相關專題情景劇組合，編輯成一個內容更為全面、結構性更完整的視頻，以此帶動本單元知識的順利整合.此外，由于學生深入理解概念的表現之一就是能夠對現象進行合理描述和解釋.而對于糾正常見的表達錯誤，也是幫助學生正確理解概念規律的有效途徑.在學生的視頻中，不可避免地會出現各種不合理、不完整、不規范、不恰當甚至錯誤的表述，有些需要學生經過一段時間，在對事物逐漸深入了解的過程中會不斷領悟并完善，復習過程正是解決此類問題的好時機.因此，找到問題、把握好時機對于增強復習時效性至關重要.

2.3 播放情景劇時要注重思維培養貫穿始終

促進學生科學思維的發展是物理學科核心素養培養目標的重要組成部分.觀察、實驗、實踐等都是培養學生科學思維的途徑.在復習課中利用情景劇教學時，要關注學生的思維培養.一般以問題引領的方式提出，通常學生要回答這樣三個問題：看到了什么（現象或做法）？想到了什么（相關知識、經驗）？得到了什么（結論或解釋）？做到觀察有目的，思維有邏輯，結論有證據.使得學生觀察的全面性、思維的廣度和深度在此過程中得到充分的訓練和提升.還可以結合實際情況提出個性化問題，例如：這個視頻中小張同學的做法是否可以改進？小王同學的表述中有沒有欠妥當的地方？小李同學哪些地方做得很好值得大家學習……在互相借鑒及批判質疑的過程中發展學生的科學思維能力.

3 情景劇資源在初中物理復習課中應用的效果反饋

3.1 營造了歡快的復習氛圍

在初中物理復習課中引入情景劇資源，使復習課不再枯燥，且新鮮感十足.其主要原因在于，課上選用的情景劇都是本班同學在一年前自導自演的真人秀節目.學生觀看時帶有強烈的期待感和好奇心，注意力會格外集中，同時笑點很多.其實大家并不在乎節目拍攝和表演水平的高低，只是一年中的變化就足以令人興奮不已.不只是學生，教師也一樣，在看過兩三遍后依舊感到欣喜或感慨.當然，嘗試讓學生觀看其它班的作品就不會有這么好的效果.因此，選擇觀看本班小伙伴主演的物理生活情景劇，自然是很愜意的事，不用教師再刻意去思考如何活躍課堂氣氛，就能簡單地營造良好的課堂氛圍和師生關系.在緊張的復習中每節課都能讓學生開心地笑一笑也是難得的收獲.例如，情景劇“測長度”的主人公柳某，當時還是身高不足一米五的小可愛，帶著自己的小妹妹，用稚嫩的口音闡述著兄妹二人如何測身高，如何記錄結果.短短的不到兩分鐘的視頻，讓我們不僅學會正確記錄測量結果，了解長度的估測方法，還足以感受到哥哥對妹妹的呵護和暖暖的愛.再與此刻的日趨成熟的他對照，學生的陣陣笑聲絲毫沒有嘲笑的味道，而是沉浸在愉快的回憶中并對小主人公充滿欽佩之情.

3.2 喚醒對知識的理解和記憶

美國教育家杜威主張“從做中學”.他提出學生要將學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來.“學習金字塔”理論也表明學生在“做中學”的學習效率會更高.情景劇都是學生根據所學所想親身參與設計的，更容易習得.復習過程中再次播放這些視頻資料更容易喚起學生對所學知識及過程的回憶，對復習鞏固知識有很好的促進作用.當學生看到核桃、從北京帶到昆明的面包、硅膠水杯這些物品時，馬上想到壓力壓強的問題.看到同學徐某切白菜的視頻時對增大減小壓強的判斷更是熟記于心.做過，必將難忘.比賽的畫面、驚詫的感覺，稍加提示自然會想起.

3.3 豐富復習內容的問題情境

對同一個物理問題，學生們往往能選取不同的生活情境來演繹——有物、有理、更有趣.而豐富的問題情境也有助于學生應對各種靈活多變的問題.例如在復習“慣性”時，學生給出的情境是“2019年的第一場雪”.他搖動樹干，雪花飄落下來.學生就這個現象用“慣性”概念作出解釋.比起撣灰塵、抽紙條、向前傾、向后倒等與慣性有關的現象更有意境且生動形象.再如壓強問題，突破常規，學生能從“蕩秋千”中尋找到壓強問題，內容貼切又幽默.

3.4 拓展了復習課的思維空間

復習課容易受一些模擬題的局限，條件限制多，隨之思維過程易過于模式化.選擇實際現象和問題進行深入探討，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以拓展思維空間.說到制作懸浮、漂浮的雞蛋，對學生來說可謂是印象非常深刻的回憶.整個過程中雞蛋受力情況有什么變化？雞蛋在露出水面繼續上浮的過程中浮力如何變化？有那么一瞬間浮力等于重力時，雞蛋會不會馬上停下來，為什么？如果不是，雞蛋會怎樣運動？最終結果如何，怎樣解釋……對比試卷中常見的關于雞蛋漂浮、懸浮的題目，實際問題確實復雜了許多，更值得深入思考和討論，并在此過程中不斷提高學生應用知識解決實際問題的能力.

3.5 是落實“立德樹人”的好抓手

完成一個任務需要堅持不懈的努力，就像做懸浮雞蛋的實驗一樣，看似簡單的過程，卻考驗著學生的耐心和思維——加鹽、攪拌，再加點兒、再攪拌，再加點……如此往復數次，發現用掉了比想象中更多的鹽，雞蛋才好不容易浮起來了.那一刻，學生們的確很興奮，雖然此前他們也知道雞蛋可以在鹽水中漂浮，但當自己做到時，那種興奮和喜悅是難以言表的.可是想讓它懸浮又談何容易，稍不留神就漂起來.所以，做好一件事需要足夠的耐心.再比如，有的同學在演繹壓強知識時，列舉了“板磚”的四級傷害：平拍、側拍、棱拍、尖拍.并且警示大家學知識不要用來打架，要做守法好少年.利用這些情景劇資源可以在課堂中對學生們潛移默化地滲透著各種思想教育.

4 思考與建議

復習課中恰當應用情景劇資源能夠起到很好的效果，同時也要注意一些問題.首先，篩選情景劇視頻資源的工作最好前置.在收集的同時，及時整理、選擇、命名、分類保存，以便根據需要隨時提取.其次，教師要認真思考選用情景劇資源的依據：選哪個？為什么？打算如何用？再有，復習課選用情景劇資源需要教師精心設計，避免出現學生單純看熱鬧浪費時間的現象.此外，建立良好的獎勵機制也很重要，對被展示作品的作者給予適當獎勵，不斷鼓勵和激發學生的創作和思考的積極性.

綜上所述，在初中物理復習課中恰當選用情景劇資源，突出學生在課堂上的主體地位，注重保護學生好奇心、想象力和求知欲，激發學習興趣，著力培養學生認知能力，促進思維發展，激發創新意識，有助于提升復習課的效率，促進學生綜合素養的提高，這種教學方法值得繼續探索和實踐.

參考文獻：

[1]中共中央國務院.印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》[J].基礎教育課程，2019（15）：4.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]樓欽豐.初中科學教學生活化的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（47）：160-161.

[4]崔楊.新媒體環境下初中物理教學的實踐探索——以情景劇引入課堂為例[J].中學物理，2019，37（22）：37-39.

[5]崔楊，李廣.利用“物理情景劇作業”促進學生科學思維發展[J].中學物理，2020，38（06）：35-38.

[6]崔楊，李廣.大概念視野下初中物理實踐性作業設計與實施——以“光現象”為例[J].中學物理，2020，38（20）：15-17.

（收稿日期：2021-04-26）