淺談情境教學法在初中寫作教學中的應用

宗秀玲

傳統的初中寫作教學，無論是教師的教學理念還是教學方法，都已經不能滿足學生寫作能力的發展需求，也不符合新課標的要求。在此背景下，相關教育專家研究了情境教學的策略，并在實踐中證明是切實可行且有效的。因此，如何有效利用情境教學法促進初中寫作教學效率的提高，成為了擺在教師面前的課題。

一、在寫作教學的過程中創設情境，激活學生的寫作靈感

在初中語文教學中，運用情境教學法的機會非常多，而且此法在不斷的實踐中也取得了十分可觀的成果。因此，教師應結合學生的實際學習情況與自身的教學經驗，在教學中把教材和學生的實際學習情況結合起來，然后創設相應的情境來激發他們的寫作靈感，這樣才能取得理想的教學成果。但是需要注意，初中生無論是在思維還是情感方面都沒有完全成熟，教師所創設的情境不宜太復雜，要通俗易懂。例如，教學部編五四制初中語文教材，學習到“如何突出中心”這一部分的內容時，單元課文都是涉及動物的，比如蒲松齡的《狼》突出了狼性的狡猾和人的聰慧。教師在講解時，也可以創設情境，引導學生以動物為中心進行想象寫作。比如普及一些比較著名的動物小說，像沈石溪先生的《斑羚飛渡》，講述了一群羚羊在被獵人逼到絕境時，為了讓種群生存繁衍下去，就用老年和雄性羚羊為腳墊，跳過懸崖的故事。教師在講解時可以更細膩一點，把羚羊飛渡時的場景形象化地講出來，使他們的腦海中能夠浮現這一情景。這樣，學生就會對寫作產生興趣并養成思考的習慣，對教師下一步教學的開展非常有利。

回到寫作教學中，其實很多時候文章的中心并不是非常顯豁的，作者并沒有直接點明中心，而是通過對一些人或事物的側面描寫展現出來的。《斑羚飛渡》這篇文章就是通過寫老羚羊在危難時的表現，體現它們的不畏生死且團結一致的精神。經過教師的講解，加上想象當時的情景，學生的內心情感勢必會受到激發、產生波動，這時教師再讓他們以某種動物為主角，圍繞親情、友情、愛情等主題寫作，學生會有很多話要說，寫出來的文章定能真摯感人。

二、再現經典情境

情境的呈現有兩種方式，一種是腦海和意識上的，另一種是真實存在的。要想讓學生印象深刻，最直接的方式就是使他們參與到情境中，如此才能收到最佳效果。因為在作文教學中，想突出一個點并不是件易事。比如在一篇作文中想要表達對自由的向往之情，由于初中生的思維能力有限，不能很好地理解自由的真正含義，寫作時就容易出現表達錯誤，把自由當成“為所欲為”。假如教師創設情境，組織學生進行情景表演的話，學生就能很好地厘清邏輯關系，明白自由的真正含義。例如，教材中有名著導讀的版塊：《朝花夕拾》——消除與經典的隔膜，《朝花夕拾》中的故事屬于回憶性質，是作者對自己童年生活的再現，反映了魯迅的性格。教師在教學時，可以其中的《狗·貓·鼠》為基礎進行擴展教學。先重點講解這篇文章的時代背景——五四運動時期，我國進入反帝反封建的高潮階段，魯迅支持北京女子師范大學學生開展的以驅逐校長楊蔭榆為中心的斗爭風潮。北洋軍閥和一些現代評論派出手阻撓，魯迅對他們的本質進行了揭露和抨擊。文章的主要內容是寫自己童年時救養了一只小貓，最后卻被殺害，想表達的是對施暴者的憎恨和弱者的同情。在組織角色扮演活動時，教師可讓學生自由選擇角色，并把桌椅板凳圍成一個圈，其他學生圍坐觀看。運用如此形象生動的教學方式，能將課文的情境真實地還原與再現，而學生就像與作者共同經歷了這個事件一般，能理解文章的真正含義，這對于學生的寫作非常有利。

三、利用多媒體創設情境

隨著經濟與科技的不斷發展，計算機作為新時代的科技產物，逐漸被應用于各個領域，其所衍生的多媒體教學系統也被應用于教育領域，極大地方便了教學工作的開展。作為初中語文教師，要想開展情境教學，多媒體無疑是十分高效的工具，它可以將知識以圖片、視頻以及音頻等形式展示給學生，實現由抽象到形象的轉化，更便于學生理解與掌握。例如，在部編五四制初中語文教材中，有主題為“發揮聯想和想象”的寫作訓練，單元課文是一些寓言與神話故事，那么教師就可以在課前選擇寓言故事，運用多媒體播放。比如《指鹿為馬》的故事：秦朝時，宰相趙高掌握了大權，他想知道大臣中有誰對自己不服氣，便想到一個辦法——一天上朝時，他命人牽來一頭梅花鹿，然后告訴皇上說這是他獻的寶馬，一天能走一千公里。而皇帝聽了大笑說這明明是一頭鹿你卻說是馬，這時趙高就說這明明是一匹馬啊，并要求群臣評判，這時大臣們心里想著如果說實話就會得罪丞相，但是說假話就會欺騙皇帝，怎么辦呢？趙高大聲地說這東西體圓腿瘦，耳部尖卻尾巴厚，不就是馬嗎？大部分大臣突然明白了，立刻都說是馬。那一小部分說是鹿的人被趙高偷偷殺掉了。教師以視頻的方式創設情境，方便學生理解文章的寓意，也能使學生受到啟發，產生寫作靈感。

四、利用歷史故事創設情境，培養學生的人文素養以及價值觀

我國是歷史悠久的文明古國，在發展歷程中出現了許多人們耳熟能詳的人物，他們或有著高尚的道德品質，或做了一些有意義的事情，所以一直被后人所歌頌和銘記。如果學生能多了解一些歷史故事，不僅可以為寫作積累更多的素材，還可以間接提高他們的人文素養，使之形成正確的價值觀。例如，教師可以給學生講“臥薪嘗膽”的故事——吳越爭霸時期，吳國的實力遠勝于越國，但在一次戰爭中越國僥幸勝了吳國，并重傷吳王。夫差繼位以后發奮圖強，舉兵伐越。越國戰敗后，越王勾踐與大臣、王妃都被俘虜，但勾踐勵志要打敗吳國，便甘愿照顧夫差，過著被人欺辱的生活，并在地下牢籠中掛起生蛇膽每天舔舐，不忘報仇。過了很久，吳王認為越國已經起不來了，而且勾踐也沒有心力再報仇，便放他回去了。而勾踐時刻沒有放棄報仇大業，他私下訓練士兵，終于在吳王出兵中原的時機，趁虛而入，打進吳國都城。夫差派兵回城時，他又讓出都城并形成合圍，最終兼并了吳國。這個故事用一句話概括就是苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。教師講完故事后，要讓學生明白這樣的道理：即人獲得成功后不能驕傲，遇到挫折時應時刻提醒自己不放棄，堅持下去。歷史情景的再現，不僅有趣，還能活躍課堂氛圍，為學生的寫作提供更多素材，是行之有效的寫作教學方式。

作文對于初中生來說至關重要，是他們記錄所見所聞，表達所思所想的重要方式。作為初中語文教師，在開展作文教學時應合理利用情境教學法，轉變教學理念，創新教學方法，提高學生的寫作能力，促進他們的全面發展。