小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的策略

孫鳴霞

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生存在不知道從何處下筆，或者害怕寫作的情況。特別是小學(xué)生，他們的詞匯積累不足，寫作經(jīng)驗(yàn)少，生活閱歷也不豐富，對(duì)他們而言，寫作是負(fù)擔(dān)。所以，提升小學(xué)生的寫作能力是教師目前迫切需要解決的教學(xué)難題。近年，讀寫一體化教學(xué)模式嶄露頭角，在提升學(xué)生寫作能力方面取得了一定成效，下面便對(duì)此法進(jìn)行探究。

一、讀寫一體化教學(xué)模式的積極作用

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

運(yùn)用讀寫一體化模式進(jìn)行作文教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀寫一體化的要素之一就是閱讀，且需要大量閱讀來(lái)豐富詞匯量。閱讀量的增加以及閱讀素材的拓展，可以幫助學(xué)生搜集各種信息，并進(jìn)行理解與吸收，在腦海里形成自己的思想，從而在寫作時(shí)可以信手拈來(lái)。除此之外，廣泛閱讀，學(xué)生也可以找到自己感興趣的寫作題材與素材，從而產(chǎn)生寫作靈感。有了量的積累，找到了寫作素材和靈感，掌握了寫作技巧，寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是難事，會(huì)自然而然、水到渠成。

2.提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力

除了在課堂上能學(xué)到新內(nèi)容與新詞匯，課外閱讀中涉及的生字、生詞要比課堂上多得多。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生詞生字，可以自行查閱字典，了解生詞生字的含義，掌握用法，并結(jié)合所閱讀的文章，進(jìn)一步加深對(duì)生詞生字的印象，理解深層含義后在寫作練習(xí)中運(yùn)用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力就能得到提升。

3.提升學(xué)生的作文水平

采用讀寫一體化教學(xué)模式的另一個(gè)好處就是能提升學(xué)生的寫作能力。閱讀是知識(shí)積累的過(guò)程，除了增加學(xué)生的寫作素材積累外，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的理解能力，從而在寫作中科學(xué)合理地運(yùn)用。學(xué)生若能熟練使用字詞句，做到活學(xué)活用，在作文中發(fā)揮對(duì)文字的把控和駕馭能力，久而久之，在讀寫循環(huán)模式的作用下，就可以從整體上提升作文水平。

二、讀寫一體化的教學(xué)策略

1.閱讀素材“保質(zhì)保量”

讀寫一體化模式的應(yīng)用，首先應(yīng)保證學(xué)生能夠快速高效地完成閱讀任務(wù)，也就是我們說(shuō)的“保質(zhì)保量”。這里的“保質(zhì)保量”不是指學(xué)生要根據(jù)成年人的意志清一色地閱讀名著、古詩(shī)、古文等，閱讀素材的選擇應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，挑選他們喜歡的讀物。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，盡量使用繪本讀物，繪本讀物有人物有情境有對(duì)話，更直觀、簡(jiǎn)單，能降低閱讀難度，比較適合學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的低年級(jí)學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，則可以根據(jù)他們的喜好適當(dāng)融入名著，但也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挑選，不能選那些理解起來(lái)難度較大的讀物。此外，短篇文章的賞析可以融合在閱讀任務(wù)里，讓學(xué)生抄錄并賞析優(yōu)美語(yǔ)句，并嘗試應(yīng)用在寫作中，如此，除了可以提高作文質(zhì)量，還可以能提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

2.著重字、詞、句的訓(xùn)練，提升造句能力

有了閱讀量的積累與閱讀有效性的保證，接下來(lái)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于字詞句的運(yùn)用，提升學(xué)生的文字使用能力。對(duì)于字詞句的訓(xùn)練，首先要教會(huì)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句。

例如，《翠鳥》教學(xué)中：鷚喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏， 一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。整篇文章將動(dòng)物描寫得生動(dòng)形象，可以作為經(jīng)典案例運(yùn)用在課堂上，這里面包含有顏色、動(dòng)作、形象、事物等各方面的細(xì)致描寫。此時(shí)教師可讓學(xué)生在段落中找出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字詞句的使用方式與方法，說(shuō)說(shuō)在課文中是如何使用的。對(duì)于細(xì)節(jié)描寫，要巧妙的使用關(guān)鍵性的字詞句，進(jìn)而創(chuàng)造完整且順暢的句子應(yīng)用在作文中，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)作文的水平。所以作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意細(xì)節(jié)描寫與文字的使用。

3.自我評(píng)改與反思

學(xué)生寫完文章，首先要自我評(píng)改，這樣做，一是能避免作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，二是通過(guò)評(píng)改與反思，可修正文章，使作文效果更佳。絕大多數(shù)好文章都不是一氣呵成的，而是經(jīng)過(guò)千錘百煉，反復(fù)修改的。通過(guò)自我評(píng)改與反思、修改，查看文章是否存在語(yǔ)言生硬、偏離主旨、頭重腳輕、喧賓奪主等方面的問(wèn)題，能使文章質(zhì)量得到提高。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，作文并不是辭藻越華麗越好，而是要通過(guò)對(duì)字詞的組合與恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用使情感得以抒發(fā)，并將事物描寫得真實(shí)得體，做到不僅自己看得懂，別人也要看得懂，且能感同身受，有身臨其境之感。

總之，采用讀寫一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)在于讀與寫的緊密結(jié)合，在此模式中，讀與寫是相輔相成、互相促進(jìn)與發(fā)展的關(guān)系，將讀與寫融合在一起，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐和應(yīng)用的能力，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的寫作能力。