談小學閱讀教學與作文教學的有效整合

張霞

閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要組成部分，二者相輔相成，相互促進。如果將“閱讀教學”與“寫作教學”兩個重要版塊結合起來，學生的語文素養將會得到顯著提高，同時也能為小學生的全面發展奠定基礎。本文對閱讀教學和作文教學相結合的教學策略進行了探究，供同仁參考。

一、借助閱讀掌握寫作技巧

1.分析課文，學習寫作技巧

閱讀教學中，學生在閱讀與分析課文的過程中，多多少少會有一些收獲，如掌握寫作技巧，領悟人生哲理等。大部分小學生不知道如何在閱讀中學習寫作技巧，也很少有摘抄優美語句的習慣，所以閱讀的收獲有限。因此，教師要抓住這一點，進行有效引導，開展閱讀教學，幫助學生積累寫作素材，掌握寫作技巧。教師要根據學生的閱讀習慣，幫助他們找到合適的學習方法，然后強化這種方法，使學生寫出語言流暢、邏輯清晰的作文。教師可以因材施教，根據學生的特點，采取分階段教學的方法，幫助學生進一步理解文章內容，掌握閱讀技巧，并且從文章中總結寫作經驗和技巧，運用于寫作中，實現閱讀教學與寫作教學的結合。

例如，部編語文教材四年級下冊第八單元第二十六課《巨人的花園》一文中，“小鳥唱著悅耳的歌”“小草從地上伸出頭來”等句子運用了擬人修辭，將小鳥、小草擬人化，賦予它們以人的情感。學完課文，教師可以讓學生運用擬人修辭造句，還可以讓他們深入生活，觀察小鳥和小花的形態，以便讓他們真正了解小鳥、小花的可愛之處，同時也能夠讓學生從真正意義上學會運用擬人修辭。

2.因材施教，探索適合學生的閱讀方法

學生的性格特點、智力水平、學習習慣等存在差異，所以“因人而異、因材施教”在教學中顯得十分重要。教師需要遵循生本的教學理念，根據學生的學習程度，給他們制定合適的閱讀計劃。對薄弱環節加強教學力度，揚長避短，增強學生的學習自信心。學生的家庭環境、成長環境、智力水平、學習能力等各方面都存在差異，因此閱讀能力、寫作能力肯定也各不相同。在閱讀教學過程中，教師需要充分考慮學生的差異性，采取多樣化的教學手段，并對閱讀教學方法及時調整，盡量滿足學生個性化的閱讀需求。

二、培養興趣，正確閱讀，提高寫作能力

1.營造良好的閱讀環境

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。無論是教師還是家長，都有責任和義務營造良好的閱讀環境，從而使學生喜歡上閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高寫作能力。

例如，學生可以根據自己的興趣愛好選擇書籍，種類不限，可以是漫畫，也可以是名著，內容健康，思想積極向上即可。教師和家長對此也不要限制，要尊重學生。否則學生會覺得讀書是任務，會失去閱讀興趣，甚至會對正常的學習生活造成一定的影響。教師可以舉辦一些與閱讀相關的活動，比如，“好書分享大會”“讀后感交流大會”等。在活動過程中，學生可以對閱讀內容進行思考與反思，從而更好地理解文章內容，并從中汲取寫作經驗，掌握一定的寫作技巧。

閱讀場所也是影響學生閱讀學習效率的重要因素。教師要將選擇閱讀場所的權利還給學生，相信學生能找到適合自己的，覺得舒服的閱讀場所。如草地、書桌、圖書館、教室等。他們選擇的地點可能不盡相同，但只要不受干擾，學生就能靜下心來認真閱讀。所以教師和家長要做的，就是營造良好的閱讀環境，可以讓學生享受閱讀中的自在和快樂，這樣他們的閱讀時間可能會更長，閱讀時也會更加專注，能在閱讀中真正有所得，并且將所得運用到寫作中，提高寫作能力。

2.制定計劃，合理選擇

閱讀很重要，但怎么讀，如何讀也很重要。沒有制定計劃而盲目地閱讀，就會像無頭蒼蠅一樣亂撞，最終勞而無功，達不到閱讀的目的。因此，在閱讀教學中，制定閱讀計劃也很重要。

首先，要制定具體的每天、每周、每月的閱讀計劃，如每天讀多少字、讀哪類文章、從中有什么收獲等。要制定具體的目標，風雨無阻地完成，這樣才能實現日積月累，由量變引起質變。其次要邊讀邊記錄，包括記錄當時的感想，摘抄好詞好句等。如此能豐富素材積累和語言積累，為寫作能力的提高奠定基礎;最后，閱讀結束要寫讀后感，讀后感的內容不限，可以寫文章內容，也可對人物發表看法，或者表達對文章的感悟。寫讀后感，能實現讀寫結合，有利于提高學生的寫作能力。閱讀不能急功近利，不是讀了幾本書就能提高寫作能力，閱讀應該是每天必須做的事，貴在堅持，久而久之，定能有所收獲。

閱讀教學與寫作教學之間的關系就好比人類的兩條腿，雖然是相互獨立的，但只有二者相互配合，才能走得又快又穩。因此，教師在開展語文教學的過程中，應該將閱讀教學與寫作教學整合起來，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，以讀促寫，促使學生全面發展。