初中作文教學中如何進行分層教學

孟淑艷

分層教學是在新教改、新課標背景下廣為流行的一種教學方式，其核心是“因材施教”。要做好分層施教需要從多個方面著手，實施科學分層、分層授課、分層練習、分層考核，形成完整的分層教學體系，改善作文教學現狀。

本文圍繞初中階段的作文教學展開分析，從科學分層、分層授課、作業分層以及考核分層等四個方面，闡述分層施教的具體實施策略，力求改善當下作文教學低效低能的問題，提升作文教學效率。

一、深入了解，科學分層

科學分層是作文分層教學的前提和基礎。為確保分層的科學性，教師需深入了解學生，具體需要了解以下幾點：第一，素材積累情況。素材是寫作的重要支撐，豐富的素材可以讓學生更流暢地寫作，了解學生的素材積累情況，能為分層教學提供依據。第二，想象力與聯想意識。寫作題材多種多樣，絕大多數需要學生適度地想象與聯想，想象力豐富的學生寫出來的文章內容更充實、更新穎。了解學生的想象與聯想能力，能為分層提供參考。第三，遣詞造句能力。遣詞造句是寫作的基礎，這一能力強的學生寫作時的詞匯運用更恰當，語言銜接更順暢，對此項能力摸底，能為科學分層提供依據。當然，還有很多需要了解，如思維能力、閱讀能力，等等，教師可通過一些簡單測試或與學生交談，對學生寫作能力摸底排查，為科學分層做鋪墊。

二、巧妙設計，分層授課

分層授課是分層教學最關鍵的環節，也是最難落實的環節。因為當前的教學仍然是統一班級、統一授課，進行分層授課不太現實，一方面授課強度增大，教師工作量驟增;另一方面學生在差別對待中心理可能會出現排斥、厭惡情緒，導致分層施教的負面效果大于正面效果。這些問題，可通過巧妙的教學設計解決，打破教學條件及環境的束縛。具體如下：第一，寫作內容方面，可根據教材給出的寫作內容，對班級學生的層次分布、興趣分布進行適度拓展和優化，在教學內容上體現層次性;第二，問題設置方面，通過層次化問題引導學生思考，構建寫作框架，達到分層引導學生寫作的目的，以滿足不同層次學生的寫作指導需求;第三，教學活動方面，靈活設置教學活動實現分層教學，如運用情境教學法幫助學生打開寫作思路，運用合作學習法解決學生素材短缺的問題等，通過這樣的方式實現授課分層。

三、自主開放，分層練習

分層教學也要將練習環節分層。傳統的寫作練習通常是統一主題、統一難度的，導致在完成作業方面，會出現一部分認為很難，另一部分卻覺得很容易的現象，導致寫作訓練的效果不理想。為解決這一問題，就需要進行寫作練習的分層，進行開放式的寫作訓練，給學生自主選擇的機會。當然，對于那些難以選擇的學生，教師需結合他們的實際情況助其選擇，使他們能夠選擇適配自己的練習，從而提升寫作能力。以“學寫讀后感”為例，一些學生的閱讀量少，一時難以選出合適的寫作對象，不知從何處下筆。對此，教師可將讀后感改為觀后感，與學生探討他們看過的電影，讓他們寫觀后感。為保證寫作的順利推進，教師可事先組織相應的探討交流活動，給學生自由交流的時間和空間，保證寫作訓練的實效性。

四、開放設題，分層考核

教學考核作為教學的重要環節要與教學同步更新。為確保分層教學的全面落實，教師應積極改革教學考核環節，實施分層考核，力爭與分層施教相匹配，做到考查不同層次學生的實際學習情況。傳統的教學模式下，作文都是統一主題、統一材料的，這也是學生寫作出現千篇一律問題的重要原因。為解決這一問題，可布置開放式的作文題目，如設立難度不同的寫作主題，或設置不同題材的作文題目，讓學生自主選擇寫作。讓學生選取擅長的、有話可寫的主題寫作，能夠有效解決無話可說、內容空洞的問題。例如，布置作文題目時將原本的“假如我是警察”換為“假如我是_________ ”;將“我眼中的家鄉”換為“我眼中的_________”;將“與書同行”換為“與_________同行”等。這樣設置開放式的作文題目，給學生以自主選擇的機會，讓學生運用擅長的文體寫作，能達到分層考核的目的。

落實分層次教學就是落實“因材施教”，其對學生個性化發展具有十分重要的意義和價值。為確保分層教學的順利推進，教師要到學生中去，了解學生的各方面情況，科學分層。同時，還要巧妙設計教學計劃，確保分層授課得以順利開展。另外，還要做好寫作練習的分層，鞏固學習成果，更要做好教學考核的分層，檢驗教學成果，促進教學質效的全面提升。