初中生物學教學中社會責任素養的培養

【摘 要】社會責任是我國學生發展的關鍵素養，也是生物學學科核心素養之一。文章結合初中生物學教學實踐，從確認社會責任教育目標、落實社會責任教育內容、豐富社會責任教育方式、擴展社會責任教育途徑四個方面闡述如何培養學生的社會責任素養。

【關鍵詞】生物學;社會責任;素養;培養

【作者簡介】姚國平，正高級教師，江蘇省特級教師。

【基金項目】江蘇省中小學教學研究第十二期課題“基于生物學核心素養的科學探究活動策略研究”（2017JK12-035）

社會責任是我國學生發展的關鍵素養，培養學生高度的社會責任素養是教育的重要任務之一。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出：社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力[1]。在初中生物學課程的教學中，教師應立足學科本質，在形成生命觀念、發展科學思維和進行科學探究的過程中，著力培養和提升學生的社會責任素養，從而體現生物學的育人價值。

一、吃透教材內容，確認社會責任教育目標

生物學學科中的社會責任素養是課程學習的宏觀目標。教師在備課過程中，必須基于生物學課程標準，結合本學科教材的內容和特點，以及本學段學生的實際情況，在核心素養立意下確認實現社會責任素養的具體課堂教學目標。

課堂教學中社會責任素養目標的確認一般有兩種方式。一是源于顯性要求，為了方便一線教師領會課程標準，教材一般會有配套的教學參考書（以下簡稱“教參”），對教學目標、教學內容、活動設置都有詳盡的解析。例如，對于蘇科版生物學七年級上冊“營養物質的作用”一課，其教學目標是初步養成關注食物中的營養物質、關心自身和他人健康的意識，樹立用科學知識指導健康生活的科學態度，這實質指向的就是社會責任素養。二是源于隱性挖掘，教材、教參是固化的存在，提出的僅僅是普遍性、基礎性要求，教師應根據具體學情，緊扣社會發展脈搏，深入挖掘知識背后蘊含的教育元素。例如，近年來，轉基因問題引起社會廣泛爭議，影響公眾對轉基因看法的因素很多，其中一個重要因素是科學知識水平，即對轉基因科學原理的了解程度。對于蘇科版生物學八年級下冊“生物的變異”的教學，教師可以嘗試設計有關轉基因技術的介紹內容，引導學生關注生物技術的發展對現在及未來的影響，讓學生初步認同國家轉基因發展戰略這一社會責任素養目標，關注科學、技術與社會的關系，用生物學的觀點和方法承擔社會責任。

二、精選情境素材，落實社會責任教育內容

情境認知理論認為，學習與認知基本上是情境性的，只有將學習“鑲嵌”在它所進行的社會的或物理的情境中時，有意義的學習才會發生。情境對發展學生的科學思維、責任擔當及人文素養等都具有重要價值。因此，教師應精心選擇情境素材，促進學生在真實情景中形成承擔社會責任的知覺與意識。從發展學生社會責任素養角度出發，情境素材應滿足兩個基本要求：一是生物學知識學習的典型案例，二是社會責任教育內容的有效載體。不能孤立地為情境而情境，為素養而素養。兩者的有效融合，有利于學生社會責任素養的培養。

在教學實踐中，教師可以從科學史、社會熱點、科技前沿、生產實踐、現實生活等角度篩選素材。例如，2014年5月20日，我國在“月宮一號”內進行的為期105天的科學試驗獲得圓滿成功。“月宮一號”基于生態系統原理，構建了由植物、動物、微生物組成的人工閉合生態系統。人類生活所必需的物質，如氧氣、水和食物，均可以在系統內循環再生，為人類提供類似地球生態環境的生命保障。教師在蘇科版生物學七年級上冊“生態系統和生物圈”的教學中引入這則素材，有利于學生理解生態系統、生物圈及其對人類生存和發展的重要意義，讓學生了解我國在科學技術方面的偉大成就，從而迸發強烈的愛國情感和民族自豪感。同時，也讓學生認識到科學技術的局限性，認同地球是人類唯一的家園，自覺養成保護環境的意識。顯然，一則精心挑選的情境素材，承載了多方面的社會責任教育內容，并在潤物細無聲中自然滲透。

三、強調內省外察，豐富社會責任教育方式

對于社會責任的教育，教師需要引導學生基于生物學的認識對社會現象、問題做出好與壞或應該與否的判斷，讓學生認識生物學具體的價值，這樣才能深化學生對他人、家庭、集體、國家、社會以及人類可持續發展所應負有的責任和擔當意識，幫助學生在未來更有效地做出決策和解決問題。價值觀的認同是一個漸進的過程，不是依靠教師的空洞說教、強行灌輸等外在植入方式所能達成的，而是需要學生通過反省自己的思想和言行來實現。因此，教師需要充分調動學生的主動性、積極性，引導他們討論、辯論、自我反思，觸發他們進行科學思辨，以內省和外察的方式努力澄清片面認知、顛覆錯誤認知、建構正確認知，把隱藏在事實、現象、行為、問題中的價值切實開發出來。

例如，在蘇科版生物學八年級下冊“人口增長對生態環境的影響”的教學中，教師展示了一則關于無錫市濕地建設的資料：近年來，無錫市大力推進濕地工程建設，目前濕地面積達160萬畝，已建成蠡湖、梁鴻、長廣溪等3個國家濕地公園，以及一批省級濕地公園和濕地保護小區，總投資近36億元。然后，教師提出問題：“耗費巨額資金建設這么多濕地，值得嗎？”有些學生認為不值得，工廠都被迫搬遷了，濕地公園又不收門票，沒有任何經濟價值。有些學生認為值得，其對身邊環境的變化有著切身體會，列舉了水質變好、空氣質量好轉、涉禽種類數量變多等例子。同時，教師也適當補充了其他一些具體的資料，讓學生閱讀思考，把反省的視角逐步聚焦在生態價值方面。學生通過討論交流和自我反思，深刻認識到濕地不單單是一個休閑娛樂場所，在保護生物多樣性、改善水質、調節小氣候方面還有著重要作用，濕地工程從長遠來看是一項利國利民的政策。在價值澄清的基礎上，教師可以引領學生在生態環境保護、人類可持續發展方面有更自覺的擔當和作為。

四、主張教育實踐，擴展社會責任教育途徑

古人云：“學而不知道，與不學同;知而不能行，與不知同。”“知”是學生將價值信念內化了的“知”，“行”是學生按照自己的價值信念去行動的“行”。從“致知”的此岸到“力行”的彼岸，需要實踐的橋梁加以溝通。實踐活動最合理地處理了學生的認知與行為之間的關系，教師應引導學生在社會生活和社會實踐中形成正確的觀念和行為。生物學是一門實踐性很強的學科，對于社會責任教育更要讓學生做到知行合一，不僅要求學生積極地參與，而且強調學生通過自己的實踐活動來獲得社會責任價值、提升社會責任的能力。

生物學科的課程性質決定了學生的實踐途徑必定是學校、家庭、社會、自然的四位一體。例如，可以在課堂上模擬演練現場急救，讓學生學習如何撥打120急救電話、如何止血包扎傷口、如何進行人工呼吸和胸外心臟按壓，讓學生有意識地關注家庭生活安全，提升解決生活問題的擔當和能力。又如，結合“世界無煙日”“世界艾滋病日”“全國愛眼日”等重要節日，讓學生參加學校、社區組織的志愿者公益活動，積極成為健康中國的促進者和實踐者。再如，讓學生參與認養樹木、垃圾分類、污染調查等環境保護實踐活動，從而提升環保意識、踐行環保理念。這樣，學生通過參與各種實踐活動，經歷從“知”到“行”的過程，強化了社會責任素養。

生物學學科核心素養是基于生物學學科本質凝練而成的，在現有學科課程體系中融入社會責任素養培育是應有之義。在生物學課程教學中，教師應立足于學生的終身發展，貫通整個中學階段，讓學生在潤物細無聲中養成現代公民必備的基本素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：羅小熒）