活用明信片，開辟初中歷史復習課新路徑

李勇

[摘? ?要]針對目前初中歷史復習課中存在的學生興趣不濃、參與度不高、抽象思維能力較弱等問題，文章以部編教材八年級上冊《資產階級民主革命與中華民國的建立》單元復習為例，創新教學方式，活用歷史明信片，嘗試開辟初中歷史復習課新路徑。

[關鍵詞]明信片;初中歷史;單元復習

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0068-02

史料是了解歷史知識的重要來源，史料有文字史料和圖片史料之分。明信片是一種可以直接投寄的帶有圖像的卡片。歷史明信片，可以向后人展現它所承載的歷史記憶，因此，歷史明信片也是一種十分重要的圖片史料和教學資源。初中階段的學生抽象思維能力較弱，對歷史學習缺乏興趣，而明信片能給他們帶來更強烈、更直觀的大腦刺激。如果運用得當，歷史明信片將能成為初中歷史教學新的調味劑。下面以部編教材八年級上冊《資產階級民主革命與中華民國的建立》單元復習為例展開論述。

一、教學總體構想

作為一節直面中考的單元復習課，免不了要先對課標和考綱有一個全面、系統和精準的解讀。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對《資產階級民主革命與中華民國的建立》這一單元的學習要求是：了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者;了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義;知道袁世凱獨裁統治和復辟帝制的史實;了解北洋軍閥混戰的黑暗局面。

基于對教材、課標和考綱的分析，筆者總結出本單元的主要考點有五個：孫中山的主要革命活動、1911年武昌起義和辛亥革命的歷史意義、中華民國的成立和《中華民國臨時約法》、袁世凱復辟帝制以及護國戰爭。根據考點要求，筆者在對本單元內容進行整合和取舍的基礎上，將本單元復習課的主題確定為“革命與建國”。如何把這五個考點聯系起來呢？在本節復習課中，筆者嘗試以明信片為引子，以孫中山、溥儀、袁世凱這三個歷史人物為線索，將本課內容分成三個篇章，幫助學生構建有關辛亥革命的知識體系。為了教會學生做題的方法，筆者還選取和改編了部分中考真題，引導學生舉一反三，最后以制作明信片為結尾，讓學生感悟偉人堅韌不拔、百折不撓的奮斗精神，實現情感態度價值觀的升華。

二、教學設計與實施

1.以明信片為引子，構建知識體系

對于大部分初三學生來說，雖然本單元內容在初二新授課時雖已學過，但他們并未能構建出完整的知識體系。作為中考復習課，如何避免炒冷飯，提高復習效率，讓學生真正成為課堂學習的主人，可以從重組和挖掘教學資源著手。因此，在教學時筆者借助歷史明信片來拓展教材內容，使歷史變得鮮活起來，從而提高學生的學習興趣。本單元復習課以“革命與建國”為主題，以五張明信片為引子，以三個歷史人物為線索，分成三個篇章，幫助學生構建有關辛亥革命的知識體系。

第一篇章：民國之父——孫中山

展示明信片《革命黨領袖——孫文》，引導學生觀察該明信片中的圖文信息，回憶孫中山先生的革命活動，并嘗試給孫中山定位：“中國近代民主革命先行者”。

第二篇章：末代皇帝——溥儀

展示明信片《敬祝中華民國創造》，引導學生從明信片展示的孫中山、黃興和黎元洪三個歷史人物出發，去探究辛亥革命的重要過程和成果，包括1911年武昌起義、1912年中華民國的創建和《中華民國臨時約法》的頒布。

第三篇章：竊國大盜——袁世凱

先展示明信片《大清國新皇帝陛下》，以幫助學生了解溥儀從繼位到退位的過程以及袁世凱的竊國之路。接著展示明信片《宋教仁》和《中華帝國大皇帝陛下》，以再現袁世凱獨裁統治和復辟帝制的事實，并引出護國戰爭。

2.以中考題為范例，教授做題方法

歷史復習課，尤其是直面中考的復習課，要求教師一定要弄清中考考什么、怎么考等問題，只有這樣，才能幫助學生提高復習效率。因此，一線教師一定要研讀課標和考綱，做到心中有數。“授人以魚，不如授人以漁。”為了“授人以漁”，筆者在該單元復習課中選取和改編了部分中考真題。

（2019·內蒙古通遼）13.閱讀材料，完成下列要求。（有改編）

材料二? 辛亥革命推翻了清王朝的統治，結束了在中國統治長達兩千多年的封建帝制，但新建立的政體有名無實。

根據材料二并結合所學知識回答，有人說“辛亥革命成功了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，應該怎樣評價辛亥革命？

引導學生先看問題，找出其中的關鍵詞，然后結合所學知識去分析設問。最后總結出答案：

辛亥革命成功之處：（1）推翻了清王朝的反動統治，宣告中國封建君主專制制度的終結;（2）開創了完全意義上的近代民族民主革命;（3）推動了中華民族的思想解放，使民主共和觀念深入人心。

辛亥革命失敗之處：（1）革命果實被袁世凱竊取;（2）沒有完成反帝反封建的任務;（3）沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質。

接著引導學生總結做材料題的方法： （1）認真閱讀資料，不放過任何有效信息，包括題引、材料、出處、作者及設問等。（2）注意材料中的特殊符號，如省略號、破折號等，往往這些特殊符號前后都有重要信息。（3）看清題目設問，如果要“根據材料回答”，就一定要從材料里找答案;如果要“根據材料結合所學知識回答”，就需要把書本知識和材料相結合;如果說要“概括……”，就不可直接抄材料原句。

3.以明信片為載體，培植家國情懷

歷史明信片往往承載著深厚的歷史內涵，從明信片中看歷史，不僅僅是讓學生學習歷史知識，更重要的是讓學生從歷史人物身上獲得情感的升華。

偉人之所以偉大，不僅是因為他們為人民、為民族、為人類建立了豐功偉績，還因為他們在艱苦磨礪中鑄就了堅強意志和高尚人格。孫中山先生的革命生涯屢經挫折、備嘗艱辛，但他從不因困難而灰心，一生堅持“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”。圍繞孫中山先生革命生涯中的跌宕，筆者請學生討論：通過本單元的復習，你能從孫中山先生的革命生涯中感悟到了他的哪些優秀品質？這些品質對你有何啟示？學生的回答充滿了正能量：“感悟到孫中山先生堅韌不拔、百折不撓的奮斗精神”“要為國家貢獻自己的力量”“對待生活要始終保持積極的態度”……最后筆者請學生給偉人或者自己制作一張明信片，并寫上對“革命與建國”這一主題的所思所想。這樣，學生又以明信片為載體，培植了家國情懷。

三、教學反思

1.科學篩選，運用得當

歷史明信片是一種十分重要的圖片史料，那我們應該選擇怎樣的明信片來為課堂教學服務呢？首先，要真實、客觀。教師選用史料的出發點往往是為了佐證課堂教學內容，因此對史料真偽的辨別會直接影響學生對歷史問題的認識和歷史結論的得出。這就要求我們在課堂教學中要注意選取真實、客觀的明信片史料，且不能對其妄下結論，要結合多重證據進行論證。其次，要依據教學內容來選擇明信片。教師要尋找明信片內容與教學內容的契合點，把明信片和教學內容有機結合起來。最后，要選擇符合初中學生認知水平的明信片。我們要根據初中生的認知規律，科學篩選明信片，這樣才能確保教學順利開展。

2.疏可走馬，適度留白

書法上講求“疏可走馬，密不透風”，理想的課堂也應該是如此，應該要適時“留白”。

這節課上完之后筆者自我感覺良好，認為這節復習課設計新穎、過渡巧妙、課堂氣氛活躍……直到聽到課代表長嘆一口氣說“終于下課了”，筆者才察覺到自己的這堂課是有多“滿”。整堂課，節奏快、容量大，而且環環相扣、密不透風。然而在課堂教學過程中，只有留給學生充足的消化、思考的時間和空間，才能提升學生的學習能力和學習效率。

3.轉變理念，以生為本

在新課改形勢下，為了提高復習實效，教師應該轉變理念，凸顯學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主動性，同時，關注學生在課堂上的參與度，引導學生自己構建歷史知識體系。

4.一路修煉 ，一路反思

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，所有教師都要學會儲水、備水。面對學情、考情的不斷變化，歷史教師應該不斷提高自身的素養，養成反思習慣，努力讓自己變得“不普通”。就像李惠軍老師說的，我們歷史老師，第一要有篤定的、堅守的、定力的精神;第二，要有與時俱進的變化精神。教師的成長過程就是一個不斷修煉自我和反思自我的過程。

在歷史課堂中，每一種史料的選擇、教學方法的運用，都是為了實現既定的教學目標。史料很多、復習策略也很多，作為一線歷史教師，我們應根據學情，選擇適合自己學生的史料和復習策略，同時大膽嘗試，與時俱進，以開辟初中歷史復習課的新路徑。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）