芻議初中歷史項目式學習的實踐路徑

李建平

[摘? ?要]文章以《燦爛的宋元文化（一）》教學為例，提出初中歷史項目式學習的實踐路徑，即確定主題，目標導學;創(chuàng)設情境，體驗感悟;善于思辨，辨析論證;精準評價，促進提升。通過開展項目式學習，可以激發(fā)學生學習的主動性和能動性，使學生的學科核心素養(yǎng)在 “潤物無聲”中得到培養(yǎng)。

[關鍵詞]初中歷史;項目式學習;宋元文化

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0075-02

初中歷史項目式學習以新課程標準為基礎，注重情境體驗，采用任務驅(qū)動的方式，促進學生思辨和研究，進而推動教學的順利開展。其不僅關注學生的學習過程，還注重對學生的學習過程和學習效果進行評價和反思，從而為改進教師的教與學生的學提供支撐。本文以《燦爛的宋元文化（一）》的教學為例，探尋初中歷史項目式學習的實踐路徑。

一、確定主題，目標導學

歷史項目式學習是一種既具有較高立意又具有切實目標的學習方式。在“確定主題”環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合新課程標準的要求，提煉出一節(jié)課的核心概念和核心問題，并據(jù)此設計教學活動，以讓學生在學習活動中掌握知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。教師在選擇和確定項目主題時應遵循歷史學科的特點與新課程標準的要求，深入把握教學內(nèi)容的邏輯關系和教材編者的主旨意圖，提煉出該課時的教學目標。

比如，在講到 “宋元的科技成就”時，教師應先研讀新課程標準對本課的要求：通過活字印刷術的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和傳播，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。正是基于這樣的認識和理解，教師將本節(jié)課的教學目標確定為：引導學生掌握宋元時期燦爛輝煌的科學成就，包括活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用及傳播;引導學生觀察插圖、進行想象、分析史料，探究活字印刷術、指南針和火藥的發(fā)明過程，培養(yǎng)學生感知歷史的能力;引導學生分析宋元科技高度發(fā)展的原因，使學生認識到中華民族對人類文明的貢獻巨大，進而激發(fā)出學生強烈的愛國主義情感和民族自豪感。

上述教學目標注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中，第一項目標有利于發(fā)展學生的時空觀念，第二項目標著眼于發(fā)展學生的史料實證和歷史解釋能力，第三項目標側(cè)重于培養(yǎng)學生的家國情懷。以這樣的教學目標引領本節(jié)課學生的學習和探究，不僅使學生的后續(xù)學習更具導向性，還提升了本節(jié)課的立意和高度。

二、創(chuàng)設情境，體驗感悟

初中歷史項目式學習注重學生的情境體驗，其通過任務驅(qū)動的方式推動教學進程。教師在確定了教學目標后，應對教學內(nèi)容進行整合，科學選用圖片、視頻等創(chuàng)設接近真實的情境，引導學生走進歷史現(xiàn)場，為學生提供廣闊的體驗和感悟空間，使學生學有所想、學有所思、學有所感。

為了給學生的探究提供指導，教師圍繞活字印刷術、指南針和火藥的發(fā)明設計了表1：

以活字印刷術的教學為例，教師先出示畢昇的圖片，再引導學生歸納活字印刷的基本工序：編制單字、排版、印刷、拆版。然后，教師為學生展示了《夢溪筆談》中關于活字印刷術的記載：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字一印，火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。待學生初步理解后，教師播放活字印刷的視頻，然后讓學生復述活字印刷的基本過程，使學生對活字印刷術有更加直觀的印象。接著讓學生歸納活字印刷術的優(yōu)勢：變死字為活字，變死版為活版，既經(jīng)濟又省時。然后，教師出示《活字印刷術傳播路徑圖》（圖1），引導學生找出活字印刷術的傳播路線：13世紀時，活字印刷術傳入朝鮮，之后傳到日本及東南亞地區(qū)，又經(jīng)絲綢之路傳到波斯，后來經(jīng)過蒙古人的西征等途徑傳入歐洲。最后，教師引導學生歸納活字印刷術對世界的影響：大大促進了人類文化的傳播。由此激發(fā)學生的民族自豪感。

教學中，教師通過圖片、文字、視頻等介紹了活字印刷術的基本原理和操作過程，引導學生真實體驗和感悟了活字印刷術，使學生感受到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造性。接著通過圖片和文字資料展示了活字印刷術的傳播過程及其對世界的影響，激發(fā)了學生的愛國情感。

三、善于思辨，辨析論證

初中歷史項目式學習是一種以思辨和研究為特征的學習，它主張將學生置身于歷史情境與項目任務之中，引導學生運用唯物史觀和辯證思維，通過比較、綜合、概括、歸納、想象和推理等高階思維分析及解決問題。教學中，教師可以問題為中心，結(jié)合史料，培養(yǎng)學生“論從史出”的思維習慣，使學生的思辨能力得到鍛煉和發(fā)展。

在項目式學習中，學生提出了這樣的問題：“三大發(fā)明并非始于宋元時期，那為什么說宋元時期是我國古代科技發(fā)展的高峰時期呢？”“一石激起千層浪”，學生紛紛發(fā)表自己的看法。關于印刷術，學生經(jīng)過分析后認為，盡管在宋元以前已經(jīng)有了雕版印刷術，但是其費時費工，技術要求相對較高，難以普及，影響力有限，而活字印刷術既經(jīng)濟，又省時，使印刷效率大大提升。教師補充道，關于活字印刷術，史料中記載其“若印數(shù)十百千本，則極為神速”，因此，活字印刷是印刷史上的革命。關于指南針，學生結(jié)合所學知識分析：盡管在戰(zhàn)國時期已經(jīng)有了司南，但是北宋的指南針和南宋的羅盤技術成熟、攜帶方便，且定位更加準確，因此得到了廣泛應用。為加深學生理解，教師出示如下史料：

史料一? ? 舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。

——北宋朱彧《萍洲可談》

史料二? ? 渺茫無際，天水一色，舟舶來往，唯以指南針為則。晝夜守視唯謹，毫厘不差，生死系矣。

——南宋趙汝適《諸蕃志》

在此基礎上，教師進一步引導學生思考：“指南針在兩宋時期得到了廣泛應用，除了指南針的技術有了改進，還有其他原因嗎？”學生展開思考，并結(jié)合先前所學知識從教材中找到了原因：“宋朝的海外貿(mào)易超過了前代，成為當時世界上從事海外貿(mào)易的重要國家。中國商船的蹤跡，近至朝鮮、日本，遠達阿拉伯半島和非洲東海岸。”正是由于宋朝造船業(yè)和航海業(yè)的發(fā)達，促進了指南針的廣泛應用和快速普及，由此引導學生注意知識點的前后聯(lián)系，幫助學生樹立“大歷史觀”。關于火藥，學生結(jié)合教材內(nèi)容分析得出：盡管在唐末火藥已經(jīng)用于軍事，但是火藥廣泛應用于戰(zhàn)爭是在宋元時期。教師進一步引導學生挖掘其深層次原因：宋代各個政權并立，宋朝和少數(shù)民族政權之間戰(zhàn)爭頻繁，元朝也在不斷擴張領土，火藥自然就被廣泛地應用到戰(zhàn)爭中。

教學中，教師采用了問題驅(qū)動的方法，通過設計具有思辨性的問題，把教材知識和史料相結(jié)合，引導學生進行辨析論證。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，加深了學生對歷史知識的理解。

四、精準評價，促進提升

初中歷史項目式學習不僅關注學生的學習過程，還注重對學生的學習過程和學習效果進行評價，從而為改進教師的教與學生的學提供支撐。要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，歷史教學評價就要堅持以學生為中心，關注學生的個體差異。歷史教師應以新課程標準為依據(jù)，制定詳細的、具有操作性的評價體系，引導學生參與評價過程，激發(fā)學生參與項目式學習的熱情與主動性。

如教師可在班內(nèi)成立歷史評價小組（一般由4名學生組成），從學生的學習狀態(tài)和學習效果兩個方面對學生的學習進行評價。其中，學習狀態(tài)可以進一步細分為：學生參與教學活動的廣度，學生參與教學活動的深度，學生參與教學活動的精神狀態(tài)。學習效果可以進一步細分為：教學目標是否達成，學生解決問題的能力是否得到提高，學生的思維水平是否得到提升，學生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)……教師可以將每個維度細分成A、B、C、D四個層次，然后由歷史評價小組進行評定和匯總。

總之，在項目式學習過程中，學生由個體的被動學習轉(zhuǎn)向小組協(xié)同的主動探究，由表層學習轉(zhuǎn)向深度學習。學生作為歷史過程的體驗者、歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者，其學習的主動性和能動性得以充分激發(fā)，其學科核心素養(yǎng)也在 “潤物無聲”中得到培養(yǎng)。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）