教師角色游戲評價能力的現狀調查

陳莉 苗玲 戎倫

【摘要】采用問卷調查、觀察和訪談三角互證研究范式，調查教師角色游戲評價能力現狀，結果發現：教師大多認同角色游戲對幼兒發展的價值，但對角色游戲主體的認知存在分歧;尚未真正認同角色游戲觀察的價值，觀察記錄缺乏針對性和全面性;識別角色游戲行為的態度較為謹慎，但識別角色游戲行為的能力較弱;較難把握角色游戲回應的時機，回應角色游戲的效果欠佳。研究者據此提出提高教師角色游戲評價能力的建議。

【關鍵詞】角色游戲;評價能力;現狀調查;教師

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0021-04

角色游戲是幼兒通過對情景、角色、動作的想象，在表征水平上自主地、創造性地再現周圍社會生活的活動。〔1〕在角色游戲中，教師主要承擔對幼兒游戲過程的觀察、識別和回應任務，依據事實對幼兒的游戲行為進行準確的價值判斷，為幼兒提供順應其游戲需要的生成性回應。〔2〕本研究的教師角色游戲評價能力包含三個要素。一是評價理念，包括教師對角色游戲和角色游戲評價內涵與價值的認同度，是最內隱且最關鍵的要素，決定評價意愿和評價行為。二是評價意愿，是教師角色游戲評價的主動性和頻率，是決定教師能否將理念有效轉化為行為的關鍵。三是評價行為，是針對角色游戲中幼兒扮演何種角色、確定哪些游戲主題、選擇什么游戲材料、如何與同伴互動以及是否遵守游戲規則等方面進行觀察和記錄，并根據觀察到的信息對幼兒角色游戲行為及游戲所反映出的幼兒發展水平進行解讀和判斷，最終根據幼兒的游戲和發展需求給予支持的循環行動過程。評價行為是角色游戲評價能力中最外顯且最重要的因素。調查教師角色游戲評價能力的現狀，有助于發現問題、提煉經驗，為提升教師角色游戲評價能力提供依據。

一、研究方法

本研究采用三角互證研究范式，通過問卷調查、觀察和訪談等方法，調查教師對角色游戲評價能力的自評情況以及教師在日常實踐中的表現，梳理教師在幼兒角色游戲評價中存在的困惑以及對評價的思考等信息，旨在發現教師角色游戲評價能力的真實狀況。

（一）問卷調查

1.研究工具

本研究在文獻調查基礎上自編問卷《幼兒角色游戲評價的現狀調查》，共36個題項。其中，基本信息7個題項，游戲評價理念5個題項，游戲觀察意愿與行為12個題項，游戲識別意愿與行為6個題項，游戲回應意愿與行為6個題項。

2.研究對象

本研究以某研修班36位幼兒園教師（見表1）為研究對象，調查該群體教師的角色游戲評價能力。

（二）觀察法

為了進一步了解教師在日常實踐中如何評價幼兒角色游戲，采用非參與式觀察法，對36位教師在角色游戲中的語言、行為進行觀察，以了解教師角色游戲評價的真實情況。

（三）訪談法

采用半結構化訪談（見表2）進行輔助調查，以便進一步了解36位教師在角色游戲評價方面的相關情況。

二、研究結果

（一）教師角色游戲評價理念

教師的角色游戲評價理念既受到其對角色游戲認知程度的影響，又決定了其開展角色游戲評價的價值導向。角色游戲對于幼兒的情緒情感、認知、社會性等的發展都有積極的意義。角色游戲評價并非對幼兒角色游戲的質量進行評判，而是借助角色游戲這一“窗口”，觀察分析幼兒的游戲行為，了解幼兒的已有經驗和發展水平。教師應當以悅納、欣賞的態度，以“相信兒童是有能力的游戲者”的理念開展角色游戲評價。

1.認同角色游戲對幼兒發展的價值

36位參與調查的教師中，認為游戲促進幼兒交往能力發展的教師占比100%，認為游戲滿足幼兒情感需求的教師占比97.22%，認為游戲豐富幼兒認知經驗的教師占比91.67%，認為游戲為幼兒提供了動作練習機會的教師占比80.56%。可見，教師大多認同角色游戲對幼兒發展的多元價值，尤其認同角色游戲對幼兒社會交往能力的發展具有促進作用。

2.對角色游戲主體的認知存在分歧

關于幼兒是角色游戲的主體，教師的認知存在明顯分歧，僅36.11%的教師表示非常認同，38.89%的教師表示基本認同，19.44%的教師表示一般認同，還有5.56%的教師表示不認同。通過進一步的訪談了解到，部分教師認為“幼兒沒有完全獨立游戲的能力，教師需要從旁干預才能有效支持幼兒開展游戲”。觀察發現，部分教師會在游戲中干預甚至主導幼兒的游戲。這或許是因為部分教師缺乏相應的理論支持，不能準確把握幼兒的年齡特點，也不了解幼兒在不同年齡階段的游戲特點。

（二）教師角色游戲觀察意愿與行為

教師應當主動且堅持開展角色游戲觀察，運用多種方法和手段，看幼兒在角色游戲中的真實表現，努力了解幼兒角色游戲的整個過程。

1.尚未真正認同角色游戲觀察的價值

當教師被問及“為何要觀察角色游戲”時，有22.22%的教師選擇“為了完成案頭資料撰寫任務”。可見，部分教師尚未真正認同角色游戲觀察的價值。觀察發現，部分教師對幼兒角色游戲的觀察較為隨意，有的教師甚至“能不觀察就不觀察”。

2.觀察記錄缺乏針對性和全面性

關于“觀察的內容”，100%的教師選擇“幼兒如何交往”，其余依次為“幼兒如何使用材料”“產生了哪些主題”“不同主題中的主要情節”“幼兒扮演的角色”以及“幼兒對于游戲規則的遵守情況”等。關于角色游戲觀察記錄應包括哪些要素，83.33%的教師認同包括游戲過程，38.89%的教師認同包括分析思考，30.56%的教師認同包括觀察對象，30.56%的教師認同包括觀察方法，僅有27.78%的教師認同還應當包括游戲的時間、地點、目標和回應對策。訪談中了解到，部分教師認為自己在記錄游戲觀察內容時存在較多困惑，感覺缺乏針對性和全面性。“每次記錄都泛泛而談，不知道如何有針對性地記錄游戲過程。”

（三）教師角色游戲識別意愿與行為

幼兒在游戲中不僅會呈現自己的興趣與游戲水平，而且會呈現出不同的發展速度與前進軌跡。〔3〕因此，若教師能夠在觀察的基礎上進一步識別游戲中幼兒的興趣、角色意識、替代行為和互動方式等內容，進一步思考游戲中折射出的幼兒的情緒、認知發展、社會交往和動作發展等狀態，就能更好地了解幼兒。

1.識別角色游戲行為的態度較為謹慎

從問卷調查結果來看，對于幼兒的角色游戲行為，22.22%的教師表示需要觀察一會兒才能做出判斷，69.44%的教師認為要觀察游戲的整個過程才能做出判斷，8.34%的教師表示即便觀察整個游戲過程也只能做出初步識別或者還需要和幼兒交流才能做出判斷。可見，大部分教師認為需要用更謹慎的態度識別幼兒的角色游戲行為。

2.識別角色游戲行為的能力較弱

雖然問卷調查發現大部分教師都能意識到應當從合作行為、表征行為、規則行為、建構行為等多個方面識別幼兒的角色游戲行為，但是觀察發現，部分教師在識別幼兒角色游戲行為時仍然不夠客觀和全面，往往只涉及幼兒某一方面的發展。不少教師認為自己在“全面識別幼兒的游戲行為”等方面存在困難，容易出現“硬套理論”的現象。

（四）教師角色游戲回應意愿與行為

角色游戲中的回應，既是教師在觀察和識別幼兒游戲后做出的需要介入干預的價值判斷，也是教師基于幼兒游戲和發展需要給予的專業支持。回應的時機、方法是否符合幼兒的真實需要會直接影響回應的成效。不恰當的回應甚至會影響或阻礙幼兒游戲的自主性。因此，教師在回應幼兒游戲時應當基于幼兒的真實需要，采用適宜的回應方式，通過持續的觀察驗證回應的成效。

1.較難把握角色游戲回應的時機

問卷調查發現，僅8.33%的教師認為自己能準確判斷游戲中幼兒的發展可能，僅1位教師表示能準確把握回應時機，有36.10%的教師明確表示自己無法準確把握回應的時機。研究者在現場觀察中也發現了類似現象。可見，教師在何時介入游戲、為何介入游戲、如何介入指導等方面存在較大的困惑，較難把握角色游戲回應的時機。

2.回應角色游戲的效果欠佳

在問卷調查中，沒有教師認為自己的回應能夠真正有效促進幼兒角色游戲的發展，66.70%的教師表示自己的回應較有效，33.30%的教師則表示自己的回應成效一般。94.44%的教師擅長用分享交流的方式給予回應，其余占比由高到低依次為調整環境、介入指導、集體教學、家園互動。可見，大部分教師雖然知道可以通過不同的方式回應幼兒的角色游戲，但是在實踐中仍然存在知行不合一的問題。訪談中，不少教師認為“自己的回應方式比較單一”，在“如何做到適時、適地回應”等方面仍然有困惑。

三、思考與建議

角色游戲既能夠反映幼兒的已有社會生活經驗，又能夠體現他們的情感需求。幼兒選擇扮演何種角色，開展何種角色游戲主題，往往受他們情緒情感、性別差異和對角色熟悉程度的影響。〔4〕幼兒選擇什么材料，如何使用材料，也受其思維發展水平的影響。幼兒如何制定規則和是否遵守規則，還體現出他們對所扮演角色和游戲主題的相關認知經驗以及對遵守規則的自控能力。因此，教師在評價幼兒角色游戲時，應當意識到角色游戲評價不僅是對角色游戲過程的觀察—識別—回應，更是對游戲中幼兒發展的觀察—識別—回應，從而借助角色游戲評價更好地了解幼兒，走近幼兒。

（一）加強理論指導，促進教師角色游戲評價理念的革新

理念決定行為。教師有關角色游戲評價的價值定位直接影響其評價的具體行為。幼兒園應當通過實踐問題探討、文獻查閱學習、視頻資料研討等方式開展理論培訓，引導教師認識到幼兒是角色游戲的主體以及角色游戲對幼兒發展的價值，把握不同年齡幼兒的角色游戲特點，促進教師角色游戲評價理念的革新。

（二）開展多種培訓，增強教師角色游戲觀察的自覺性

針對教師尚未真正認同角色游戲觀察的價值的問題，建議幼兒園從源頭出發，通過互動研討、理論解讀等方式，引導教師思考游戲觀察的意義與價值，增強對角色游戲觀察的認同感;從問題出發，通過梳理觀察內容、確定觀察要點、解讀觀察方法、豐富觀察工具等方式，幫助教師掌握角色游戲觀察的內容與方法，解決觀察記錄缺乏針對性和全面性的問題;從現實出發，通過加強日常實踐、撰寫觀察記錄、對比反思研討、總結觀察經驗等方式，激發教師角色游戲觀察的興趣，增強自覺性。

（三）構建支持體系，提升教師角色游戲識別的能力

識別是辨析和判斷的過程，也是在觀察的基礎上看懂游戲、解讀幼兒行為的關鍵。幼兒園可以引導教師學習相關文獻，明確游戲行為類別，識別典型游戲行為;引導教師思考游戲行為對幼兒的發展價值，形成“游戲過程—游戲行為—幼兒發展—幼兒需求”的識別路徑，提高角色游戲識別能力。

（四）組織專題教研，豐富教師角色游戲回應的經驗

回應是對角色游戲的干預和支持，其成效反映了教師觀察和識別的精準程度，體現了教師的專業水平。幼兒園可以開展頭腦風暴式教研，通過聚焦案例深入研討，幫助教師拓展游戲回應的路徑;開展案例跟蹤式教研，通過持續關注游戲過程，幫助教師準確把握回應游戲的契機;開展反思總結式教研，通過日常實踐積累經驗，引導教師在主動反思中提煉游戲回應策略，提高角色游戲回應效果。

參考文獻：

〔1〕袁貴仁.中國教師新百科：幼兒教育卷〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，2003.

〔2〕劉雪麗.幼兒教師評價自由游戲活動應具備的能力素質分析〔J〕.中國校外教育，2016（33）：143-144.

〔3〕徐則民，洪曉琴.走進游戲，走近兒童〔M〕.上海：上海教育出版社，2010：35.

〔4〕邱學青.學前兒童游戲〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008：293-294.