在高中語文教學中開展積極的語言實踐活動的策略

楊彥杰

【摘要】高中語文教學存在不少影響教學實效的問題，其中比較明顯的問題就是閱讀教學與語言實踐活動的脫節問題。歸根結底是教師在語文閱讀教學過程中過分強調閱讀知識的講解、傳遞、解惑，卻疏忽了真實的語言實踐活動對學生健康成長的重要性，在實際教學過程中沒能貫徹落實有效的語言實踐活動。如今，新課程改革倡導高中語文教師要理解積極的語言實踐活動的內涵，并迎合學生的語言學習需要，積極開展語言實踐活動。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;語言實踐活動;教學策略

實際上，不僅學生感受到高考的壓力，在學習過程中希望汲取更多的知識，增強自己應對考試的信心，教師也會因升學率問題而受到困擾，在教學過程中會出現各種為提高升學率而采取的教學舉措。因此，不少語文教師過分強調知識教學、看重應試成績。即便新課程改革已經落實了一段時間，高中語文閱讀教學中依舊存在學生的學習活動與語言實踐活動相脫節的問題。教師應對這方面的問題進行有針對性的分析與解決。

一、積極的語言實踐活動的概念及意義

積極的語言實踐活動被認為是一種與語文學科核心素養掛鉤的語文學習活動[1]。它與語文學科核心素養之間存在著緊密的聯系，要求教師在指導學生開展語文學習活動時，將語文學科核心素養融入其中，保障學生始終處在積極的語言實踐活動中。

其一，在積極的語言實踐活動中，學生能融入真實的語言情境中，從中獲得豐富的語言知識，使其夯實自己的語言知識基礎，提升自己的語言知識建構與運用能力。教師依托積極的語言實踐活動開展教學活動，可幫助學生逐漸形成應有的語文學科核心素養。

其二，學生在參與積極的語言實踐活動時要獨立思考如何運用語言來表達自己的想法，或者經歷一定的思維活動來深化自己對語言知識的理解，這就使學生在這一過程中獲得了語文思維的健康發展，有利于提升學生應有的語文思維品質[2]。而這一“思維發展與提升”同樣是語文學科核心素養體系中非常重要的組成部分，積極的語言實踐活動可謂學生思維發展的“溫床”。

其三，教師指導學生參與到積極的語言實踐活動中，能夠讓學生在閱讀和鑒賞課文內容的過程中獲得良好的審美體驗，還能使其在具有創造性的語言實踐活動中學會創造語言的美，從而潛移默化地形成以“審美鑒賞與創造”為主要素養的語文學科核心素養。

其四，語文教材的課文內容承載著豐富的優秀傳統文化，教師帶領學生參與積極的語言實踐活動，能夠讓學生自覺傳承中華優秀傳統文化，提高文化傳承意識與文化理解能力。這有利于增強學生的文化自信，開闊學生的文化視野，讓學生積極地學習祖國的語言文字及相關知識，潛移默化地培育“文化傳承與理解”這一關鍵的語文學科核心素養。

二、積極的語言實踐活動的開展之道

（一）通過學習情境開展積極的語言實踐活動

語文學習為什么需要創設情境？這是因為學生在語文學習過程中學習到的許多知識和技能沒能有效遷移到現實生活中。歸根到底，這是因為學生學習活動所依存的情境被教師人為地改變了，阻斷了學習活動與現實生活之間的聯系，所以教師要滿足學生知識運用的需要，同時也為了滿足實際的語文教學需要，應靈活地結合語文教學內容，為學生創設合適的學習情境。在積極的語言實踐活動教學中，教師應將情境輔助教學的獨特力量發揮出來，讓學生在真實的語言情境中進入良好的語言學習狀態，營造良好的語言實踐活動氛圍，并凸顯語言實踐活動“積極”這一要求，讓學生自主發揮積極性，參與到語言實踐活動中。

例如，在《雷雨》一課的教學中，教師可抓住文章中戲劇人物的心理、神態或者情感變化，提取其中的關鍵點，創設一個可引起學生情感共鳴的語言學習情境，為開展高效、積極的語言實踐活動奠定基礎。比如，教師可從“魯侍萍（悲憤）：命，不公平的命指使我來的”“周樸園 （冷笑）：這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工，反對我”等語句中抓住戲劇人物的內心變化，為學生創設相應的語言情境，并提問：“通過角色對話，你們能否體會到這些戲劇人物語言中的情感和情緒？”

以往，教師多是指導學生從人物語言這個角度來對《雷雨》這篇課文展開語言教學，如今，教師可拓展語言賞析的教學內容，即引導學生在賞析人物語言的基礎上，從舞臺語言這一角度進行思考。在積極的語言實踐活動中，學生會自主地擺脫固有的思維模式，進行一些更深入的思考，如“戲劇人物的感情變化有沒有很突兀？”“該怎樣走進戲劇人物的內心世界？”“如何從他們的人物語言和舞臺語言中窺探其真實想法？”

為了讓學生更深入地理解課文的語言，教師可組織學生開展角色扮演式語言實踐活動，即學生分別扮演戲劇中的人物，在課堂上演繹戲劇內容，親身體驗和領悟戲劇人物的語言特點，領悟其語言內涵。在學生結束角色扮演活動后，教師可讓學生對不同的語言內容進行有針對性的賞析，一是戲劇中人物語言的潛臺詞，二是戲劇中個性化的人物語言，三是戲劇中富有動作性的人物語言。在學生賞析語言的過程中，教師可鼓勵學生針對這幾個部分的語言特點闡述個性化想法。如戲劇人物的潛臺詞達到了弦外之音的境界，在賞析這類語言的具體特點時，學生要學會思考：“戲劇中的人物究竟有沒有可能存在這樣的想法？他們的心中是否真的如弦外之音那般想的？”例如，魯侍萍這一人物有這樣的一句話：“老爺問這些閑事干什么？”學生可圍繞這一句話找出她的弦外之音，如“她現在和老爺都沒有什么關系了”。學生在積極的語言實踐活動中對戲劇人物的人物語言和舞臺語言進行正確的解讀，結合課文的內容可發現，通過解讀人物的對話、人物的獨白、戲劇的背景介紹、戲劇人物的動作說明、戲劇人物的神態說明、戲劇人物的旁白和畫外音等可了解戲劇人物的情感走向，從而有效鍛煉學生的語言賞析能力與語言實踐運用能力。

（二）通過課堂思辨活動開展積極的語言實踐活動

在高中語文教材中，具有較強思辨性的文章占有一定的比重。教師在開發教材教學資源時可將其作為開展思辨類語言實踐活動的首選教學內容。在這樣的語言實踐活動中，學生能逐漸形成個人的理性觀點，培養良好的深度思考能力，提升語文閱讀思維品質。

以《六國論》一課為例，教師可先設計核心思辨性問題，如“北宋當權者對西夏和契丹采取了怎樣的妥協政策？”“作者提出了什么論點？”“作者是如何論證論點的？”在此基礎上，教師可帶領學生圍繞這些問題展開獨立的思考，再以辯論的方式開展語言實踐活動，即學生可根據“不賂者”和“賂者”這兩個不同的立場展開對抗性辯論。在這一過程中，高中生不僅要梳理作者提出的觀點和作者給出的答案，還要深化個人的學習感悟，建構起自己的語言知識體系。在激烈思辨與語言建構、運用的過程中，學生能夠真正了解作者批判北宋當權者妥協政策的原因，并且懂得思考如何汲取歷史教訓，發揮自己的邏輯思維與辯證思維能力，在了解課文歷史背景與相關事跡的基礎上，學會站在歷史的角度，獲得更豐富的精神食糧。

（三）讓積極的語言實踐活動盛開“文化”之花

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求教師在開展積極的語言實踐活動時，不僅要讓學生不斷積累語言經驗，不斷提升個人的文學素養，還要遵循語文學科核心素養培養的要求，圍繞“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等核心素養培養目標，將豐富的優秀傳統文化與語文實踐活動進行有機結合，讓學生不僅能夠受到文化的熏陶，還能充分體會語言中蘊含的各種美，進而提高學生的文化傳承意識、文化理解能力、審美情趣、鑒賞能力與創造能力等。因此，教師應在積極的語言實踐活動中融入與之相適應的傳統文化，使其盛開“文化”之花。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，教師組織學生開展以“古詩詞鑒賞·傳承中華文化”為主題的積極的語言實踐活動，讓學生自主鑒賞這篇課文，并找到自己喜歡的語句，和同學進行交流分享，主動講述自己喜歡這些語句的理由，抒發個人的詩詞鑒賞感悟，從中獲得良好的審美體驗。同時，學生可挖掘這篇課文談及的周瑜和小喬的歷史故事，用自己的語言講述他們之間流傳千古的故事。此外，學生可站在中華文化的角度，對這篇課文進行賞析，講述自己是如何理解課文涉及的中華文化的，并講述自己會如何傳承這些中華文化。教師可鼓勵學生將這些經典文本轉化成通俗易懂的表現形式，如圖文并茂的小冊子、動畫視頻等，旨在深化學生對語言知識的理解，并培養學生的語文學科核心素養。

綜上可知，積極的語言實踐活動與學生的語文學科核心素養之間存在著不可分割的關系，教師應立足積極的語言實踐活動，采取有效的教學指導策略，培養學生的語文學科核心素養。比如，教師可通過語言情境創設、組織思辨活動、滲透傳統文化等方式開展積極的語言實踐活動，全面貫徹落實培養學生核心素養的要求，實現相應的育人目標。

【參考文獻】

鄭桂華.理解“語文學習任務群”和“積極的語言實踐活動”[J].七彩語文（中學語文論壇），2019（02）：3-9.

馬婷，王園，郭麗婷.立足語言實踐活動提升高中學生的語文核心素養[J].寧波教育學院學報，2019，21（02）：118-120.