初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略

徐艷竹

【摘要】整本書閱讀是閱讀教學(xué)中一種常見的閱讀方式，但由于其對學(xué)生的要求較高，學(xué)生不僅需要具備大量的知識儲備，還需要有一定的閱讀能力，所以當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)效果并不是很理想。再加上教師并不會刻意地去進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。教師是學(xué)生成長路上的引路人，需要針對當(dāng)前的整本書閱讀暴露出來的問題對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。本文從樹立觀念、組織內(nèi)容、教授方法三個方面入手，闡述了初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

【基金項目】本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題《初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》（19A21J2LYG93）階段性研究成果。

在初中語文閱讀教學(xué)中有一項重要的教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀可以有效地滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以有效地讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要將其重視起來。不過對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)前，教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，為學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量、效率提供保障。

一、整本書閱讀指導(dǎo)之樹立觀念

想要讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并且達(dá)到理想的效果，就需要先幫助學(xué)生樹立起相關(guān)的觀念[1]，比如終身學(xué)習(xí)的觀念、進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的觀念。

（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀

終身學(xué)習(xí)觀念的樹立不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因為時代在發(fā)展，國家對于人才的要求越來越高，想要跟上時代的發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生一定的興趣。初中生在學(xué)習(xí)的時候會明顯地暴露出其偏好，而且感興趣的范圍也在不斷地擴(kuò)展。最明顯的表現(xiàn)就是其會在課下進(jìn)行課外書籍的閱讀，對一些實踐性的活動充滿了興趣。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，教師首先要讓學(xué)生意識到整本書閱讀并沒有自己想象的那么難，并且營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，就可以有效地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行閱讀，并且感受到其中的樂趣，逐漸地讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最后形成終身閱讀習(xí)慣。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀并不是說讓學(xué)生光看其中的情節(jié)，學(xué)生在閱讀的時候要知道作者講了一件什么事情，有怎樣的思想、內(nèi)涵。所以教師要將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如，讓學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行勾劃、做筆記等。創(chuàng)造性閱讀的觀念可以讓學(xué)生在閱讀文章的時候產(chǎn)生獨(dú)特的看法、見解，可以讓學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）樹立創(chuàng)造性閱讀觀

1.設(shè)置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行思考。這樣一來，學(xué)生在閱讀的時候思維就會一直呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，會對知識進(jìn)行有效的思考，會自主地對文本進(jìn)行解讀。

2.讓學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生的想法存在一定的差異，所以在閱讀文本的時候會產(chǎn)生不同的看法、見解。為了讓學(xué)生能夠更好地對整本書有所理解、認(rèn)識，教師可以開展閱讀交流會，讓學(xué)生說一說自己在閱讀的時候獲得怎樣的感受，對某個情節(jié)是怎么理解的，在閱讀的時候遇到了怎樣的難題。在這一過程中，學(xué)生的思維會相互碰撞，能夠有效地說出自己的看法，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。相互交流可以有效地將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來，可以讓學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。

二、整本書閱讀指導(dǎo)之組織內(nèi)容

整本書閱讀的閱讀量是很大的，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生可能會把整篇文章都當(dāng)作重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的時間不說，還沒辦法達(dá)到理想的閱讀效果。因此，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行組織，讓學(xué)生知道哪些需要重點(diǎn)閱讀，哪些需要略讀[2]。

在讓學(xué)生進(jìn)行主次分明的整本書閱讀的時候，教師需要從兩個方面入手。一為學(xué)生方面。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)不同，所以在閱讀的時候會存在較大的差異。因此，教師首先需要對學(xué)生的實際情況有一個詳細(xì)的了解，然后基于學(xué)生的實際情況讓其進(jìn)行分層次的閱讀，給不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)，讓其只需要努力一下就能將任務(wù)完成。比如有的學(xué)生本身具備一定的閱讀能力，閱讀水平較高，那么教師在布置整本書閱讀的任務(wù)的時候就可以選擇難度較大的。比如：魯迅先生的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、吳承恩的《西游記》等。這些作品相較而言具有一定的代表性，也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過閱讀這些作品學(xué)生可以有效地提高閱讀能力。比如魯迅先生的《朝花夕拾》，是回憶性質(zhì)的敘事散文，講述了魯迅先生的一些經(jīng)歷，回到故鄉(xiāng)后魯迅發(fā)現(xiàn)童年與現(xiàn)實的不同，用手中的筆對封建制度、封建社會進(jìn)行了批判。在閱讀這篇文章的時候，讀者眼前會浮現(xiàn)出半殖民地半封建社會的中國，可以看到當(dāng)時社會的病態(tài)、人性的扭曲。而老舍的《駱駝祥子》借助老北京的底層人民車夫祥子的故事揭露了社會的病態(tài)，表露了作者對底層人民的關(guān)懷與同情，也在字里行間批判了封建制度。《西游記》則是我國的四大名著之一，其閱讀價值不言而喻。二為文本層面。每個作者都有自己的創(chuàng)作特點(diǎn)，比如老舍的作品蘊(yùn)含著老北京的地域文化特色，會用一些老北京的方言;魯迅在創(chuàng)作的時候喜歡用潑辣的、帶有諷刺意味的語言，其將文字當(dāng)作了一把匕首。因此，不同的文章讀起來感覺不同，難易程度也不同。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時候，要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的書籍。同時，要讓學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀，一開始可以讓學(xué)生先對閱讀產(chǎn)生興趣，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行理解、鑒賞，最后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批評。

三、整本書閱讀指導(dǎo)之閱讀方法

雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是其大多數(shù)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的。所以學(xué)生并沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法，自然在進(jìn)行整本書閱讀的時候就沒辦法達(dá)到理想的效果[3]。針對這種情況，教師需要教授一些常見的閱讀方法，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本的特征選擇合適的閱讀方法。

（一）借助參考書籍進(jìn)行閱讀

很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是單純的翻翻書，看看講的是什么故事。但事實上，閱讀的過程是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。因為作者在寫作的時候會融入自己的想法，會運(yùn)用那個時代所慣用的語言、文字。所以學(xué)生在閱讀的時候，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。面對這種情況，想要進(jìn)行有效的閱讀，取得理想的效果，就需要進(jìn)行問題的解決。在解決問題的時候，學(xué)生可以將參考書籍利用起來。

比如在閱讀初中部編版語文教材中的名著導(dǎo)讀《水滸傳》的時候，如果只是照著原版的書籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生會覺得理解起來有些困難。畢竟《水滸傳》是古典小說，運(yùn)用的是文言文，雖然故事情節(jié)跌宕起伏，但是在閱讀的時候密密麻麻的“之乎者也”會讓學(xué)生覺得頭疼，進(jìn)行閱讀的時候沒辦法將句子的意思快速翻譯出來。這樣的閱讀對于學(xué)生而言就是一種折磨，自然學(xué)生就不會去好好地閱讀，閱讀的效率自然也就不理想。這時，教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將一些參考書籍運(yùn)用起來，了解句子、詞語的意思，進(jìn)行有效的閱讀。這樣一來，就可以有效地降低學(xué)生閱讀的難度，學(xué)生就會對閱讀改觀，并且發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，對其產(chǎn)生一定的興趣。而且通過借助參考書籍進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到有效的提高。

（二）閱讀時做筆記

很多學(xué)生在閱讀的時候不喜歡做筆記，認(rèn)為自己的記憶力很好，教師講過的東西自己立馬就可以復(fù)述出來。我國有句古話叫作“好記性不如爛筆頭”，其清楚地講出了筆記的作用。通過做筆記，學(xué)生可以對文本有更深層次的理解，可以主動地進(jìn)行思考，可以積累一定的資料，也可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。

例如學(xué)生在閱讀初中部編版語文教材中的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做筆記，做的筆記可以分為以下幾個方面。1.摘抄自己覺得寫得好的文字、句子，而且在摘抄的時候要注意一點(diǎn)，就是不能抄錯字、句。因為學(xué)生在摘抄的時候出現(xiàn)了錯誤就會對學(xué)生的記憶造成影響，學(xué)生在運(yùn)用的時候也會出現(xiàn)一定的問題。2.摘抄完必須要寫上出處。之所以要標(biāo)注出處，是因為其可以讓學(xué)生快速地找到文字出自哪兒。3.摘抄的時候要注意書寫，書寫不工整的話會讓人不愿意去閱讀，會讓人覺得這就是為了完成任務(wù)才摘抄的。4.除要進(jìn)行原文的摘抄之外，還需要將自己的閱讀心得進(jìn)行記錄，還需要將自己的感悟表達(dá)出來，而且在做完摘錄之后，需要將提綱寫出來。通過讓學(xué)生掌握這些做筆記的方法，在進(jìn)行整本書閱讀的時候做好筆記，可以有效地將學(xué)生的閱讀效率提高，可以讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容、思想，可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力在潛移默化中得到培養(yǎng)、提高，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

整本書閱讀是初中語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而教師作為學(xué)生成長路上的引路人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，需要將自己的作用發(fā)揮出來，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。上文提供了三種簡單有效的方法：整本書閱讀指導(dǎo)之樹立觀念、整本書閱讀指導(dǎo)之組織內(nèi)容、整本書閱讀指導(dǎo)之閱讀方法，教師可以將其運(yùn)用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能通過整本書閱讀讓學(xué)生的閱讀能力提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司馬麗莉. 初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略初探：以《西游記》為例[J]. 七彩語文（中學(xué)語文論壇）， 2020（2）.

[2]曾麗民. 初中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J]. 環(huán)球慈善， 2020（1）：131.

[3]胡衛(wèi)紅. 淺談初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020，674（02）：200.