幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對策

蘇文文

【摘要】繪本是幼兒園教育中常用的一種工具，可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖畫，深受幼兒喜愛，近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，有關(guān)教育部門也明確提出要合理利用繪本進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著情感教育缺失的問題，文章先是對幼兒園繪本中情感教育缺失的表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，又深入分析了情感教育缺失的內(nèi)在原因并提出了相應(yīng)的解決對策，為情感教育滲透到繪本中提供一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);情感教育

幼兒園是孩子學(xué)校成長最開始的階段，幼兒通過與外界環(huán)境進(jìn)行接觸逐步認(rèn)知世界，這種認(rèn)知并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要外界信息的刺激，促使幼兒加快認(rèn)知世界的速度。作為幼兒讀物的繪本充滿著豐富多彩的知識和情感，教師可以通過解讀文字、提問等方法讓幼兒獲得情感教育，但是在實(shí)際教育過程中，教師更重視幼兒的語言、行為能力的培養(yǎng)，對情感教育不夠重視，這會對幼兒今后的成長產(chǎn)生不良影響。因此要采取多種方法利用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育。

一、幼兒園繪本中情感教育的缺失的表現(xiàn)

（一）解讀繪本時(shí)忽略內(nèi)在情感

教師在正式開展繪本教學(xué)時(shí)，會先進(jìn)行繪本的解讀，繪本起源于西方國家，我國繪本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)間較短，幼兒園現(xiàn)今使用的繪本很多都來源于國外，由于我國與西方國家的文化背景存在著差異，因此需要將繪本內(nèi)容進(jìn)行本土化解讀。繪本之所以能夠打動(dòng)人心，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著豐富的情感，但是大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本解讀時(shí)，往往采用看圖說故事的方法，只看到了繪本表面情節(jié)，沒有深入了解繪本的內(nèi)在情感。

（二）缺乏引導(dǎo)，提問沒有針對性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過提問讓幼兒的思路朝自己預(yù)設(shè)的方向走，有利于提高幼兒的發(fā)散性思維，但是進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，提問的內(nèi)容大多是關(guān)于故事情節(jié)，只能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容，很難在情感體驗(yàn)方面發(fā)揮作用，這也就導(dǎo)致繪本教學(xué)中缺失情感教育。例如繪本《小魚散步》講的是媽媽外出無法回家，由爸爸來代替媽媽為小魚做飯，小魚幫著爸爸去購買做飯材料，一路上發(fā)生了許多有趣的事情，教師大多是圍繞小魚散步過程中發(fā)生的事情進(jìn)行提問，很少設(shè)置類似于“小朋友幫助爸爸媽媽買菜有什么感覺”等問題，幼兒只將目光專注于故事情節(jié)中，而沒有與自己在實(shí)際生活中的各種感受相聯(lián)系。

（三）繪本情境創(chuàng)設(shè)不足

繪本的故事情節(jié)可以通過引導(dǎo)的方式為幼兒營造出一種情境氛圍，讓幼兒在這種情境中發(fā)揮自己的想象力，理解故事內(nèi)容，感知自身情感。所以在繪本教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，幼兒的年紀(jì)較小，很難去理解繪本中的情感，這就需要老師發(fā)揮自己的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，但是，部分幼兒教師創(chuàng)設(shè)的情景沒有營造出情感氛圍，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)繪本時(shí)難以融入其中，情感教育也很難展開[1]。

（四）所選繪本難度過高

幼兒在不同階段會表現(xiàn)出不同的情感發(fā)展特征，但在選擇繪本時(shí)，部分教師所選的繪本不符合當(dāng)前幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒理解能力較弱，與外界的接觸面過窄，選擇以親情為主題的繪本，更有助于幼兒理解，而許多教師卻選擇了相對成熟的繪本，幼兒完全體會不到其中蘊(yùn)含的情感，甚至?xí)褂變簩W(xué)習(xí)興趣降低。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煂L本的認(rèn)知能力不足，沒有考慮到幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)，隨意地選擇繪本，這是導(dǎo)致幼兒情感教育缺失的重要原因之一。

二、幼兒園繪本中情感教育缺失的原因

（一）教師對幼兒情感教育不夠重視

情感教育是幼兒教師通過進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒的情感向更加優(yōu)良的方向進(jìn)行改變，從本質(zhì)上來說，就是引導(dǎo)幼兒與周邊事物產(chǎn)生感情的一個(gè)過程。眾所周知，喜怒哀樂是人類最為基本的四種情感，其他情感也是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的，幼兒在生活中會遭遇許多正面或負(fù)面情感的影響，但是幼兒對情感的認(rèn)知是不清晰的，自己很難去發(fā)泄這種情感，繪本教育中的各種故事內(nèi)容能夠有效地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情緒共鳴，促使幼兒逐步感知和宣泄情緒，豐富自身的情感體驗(yàn)。由此可見，情感教育在幼兒成長過程中是不可或缺的重要部分。然而，受當(dāng)前教育體制的影響，許多幼兒園教師將幼兒的教育重點(diǎn)放在了知識、語言、思維等各個(gè)方面上，對情感教育的重視程度不高，這將會對幼兒的成長造成一定的影響[2]。

（二）教師不擅長捕捉繪本中的情感

部分教師也認(rèn)識到了情感教育的重要性，但由于我國繪本教育的起步較晚，很少有可供教師參考的成熟案例，教師也嚴(yán)重缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再加上繪本大多是由外國引進(jìn)，教師除了要將其本土化之外，還要根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)課程，難免會影響到情感捕捉的靈敏度。

（三）教師對幼兒情感引導(dǎo)不足

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采取合理有效的教育方式，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，情感教育不能一味地采用說教的形式，要讓幼兒自主進(jìn)行思考，才能夠起到實(shí)質(zhì)性的教育作用。因此，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師一般使用提問的方式引導(dǎo)幼兒，然而，許多教師提問的內(nèi)容對情感教育來說不具備有效性，沒有起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，這不利于情感教育的發(fā)展。

三、加強(qiáng)幼兒園繪本中情感教育的對策

（一）挖掘繪本內(nèi)在情感

教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不要只關(guān)注繪本表面的故事情節(jié)和知識。繪本不僅僅是用來教會幼兒認(rèn)字的工具，其中也含蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要積極發(fā)掘繪本的內(nèi)在，與繪本表達(dá)情感的方式相結(jié)合，設(shè)置一定的教學(xué)情景，進(jìn)一步提高幼兒的情感教育效果。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感教育環(huán)境。利用繪本進(jìn)行情感教育是不可能一蹴而就的，在這個(gè)過程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，采用各種方式增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒積極參與到繪本學(xué)習(xí)中，滿足利用繪本進(jìn)行情感教育的初步要求，之后再根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇。此外，繪本的選擇是創(chuàng)設(shè)情感教育情境的關(guān)鍵所在，由于繪本數(shù)量較多，教師在選擇時(shí)要慎重，有些繪本中含有大量抽象圖案，幼兒很難理解，有些繪本表面看起來簡單，本質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，利用這樣的繪本進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，幼兒會受到當(dāng)前認(rèn)知能力的制約，只關(guān)注表面的故事，很難理解其中的內(nèi)涵。此時(shí)教師就要加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒共同理解繪本內(nèi)容，在挖掘過程中逐步感受到其中的情感[3]。

（二）發(fā)揮教師傳情作用

教師在教學(xué)時(shí)，要充分提高幼兒的積極性，讓幼兒參與到課堂中去，不僅要使幼兒學(xué)會知識和技能，還要注重幼兒的情緒感知能力。情感本身具有一定的感染力，當(dāng)一個(gè)人的情緒出現(xiàn)變化時(shí)，其他人也能夠感受到，因此教師要合理利用情感的性質(zhì)，將其應(yīng)用在繪本教育中。要想將情緒傳達(dá)給他人，首先就要具備相應(yīng)的情感，教師在解讀繪本時(shí)不能只沉浸在繪本的內(nèi)容中，同時(shí)還要融入感情，用自身情感感染幼兒，促使幼兒進(jìn)入繪本情景中，才能夠讓繪本教育取得實(shí)際性效果。此外，幼兒具有模仿性，會在教學(xué)過程中觀察模仿教師的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在模仿過程中更容易感受到教師的情感變化，從而增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。

（三）有效提問激發(fā)幼兒情感

教師講述繪本內(nèi)容之后，幼兒可以通過傾聽和觀察形成自己的理解，但是這種理解過于模糊，無法深入其中體驗(yàn)故事情感，因此，教師可以對幼兒進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒加深對故事的理解，獲得良好的情感體驗(yàn)。首先，教師要詳細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，從幼兒心理發(fā)展水平出發(fā)，完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，情感教育采用說教的方式是行不通的，要通過不斷地引導(dǎo)，讓幼兒沉浸在真實(shí)的情境中才能夠感受到相應(yīng)的情感。其次，教師要在合適的時(shí)間對幼兒進(jìn)行有效提問，問題不能夠脫離當(dāng)前教學(xué)的目的和內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，尤其是對一些情感表達(dá)較為隱晦的繪本來說，幼兒很難自行感知到故事背后的情感，教師就可以采取提問的方式，將情感挖掘出來，讓幼兒能夠直接感知到故事情感。

（四）利用多媒體進(jìn)行輔助

近些年來，科技手段不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸應(yīng)用在幼兒教育當(dāng)中，也受到了教師的廣泛關(guān)注。要知道繪本中存在著大量的圖畫，在幼兒園中，繪本的數(shù)量是有限的，教師在講解時(shí)，幼兒很難得到人手一本繪本，只能通過傾聽教師的講述來了解故事內(nèi)容，但是多媒體的出現(xiàn)可以讓幼兒共同觀看圖畫，有效地解決了這一問題。除此之外，多媒體還能夠幫助幼兒感知繪本中的情感，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，引起幼兒的注意，將其帶入到繪本情境當(dāng)中，這樣更能夠讓幼兒感受到繪本中的情緒，例如，在講解《親愛的小魚》時(shí)，由于這個(gè)繪本只有短短的14句話，只用單調(diào)的語言無法進(jìn)行情感教育，教師可以播放一些舒緩的音樂，與插圖相結(jié)合，可以更加容易讓幼兒感受到小貓和小魚之間溫馨的感情[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，情感教育是幼兒成長過程中的關(guān)鍵教育，繪本是進(jìn)行情感教育的重要途徑，在繪本教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對情感教育的重視程度，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，采用各種方式激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠獲得情感體驗(yàn)，從而提高幼兒教育質(zhì)量，讓孩子健康地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇春來，蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)問題與對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（11）：159-161.

[2]張媛媛.淺析幼兒繪本閱讀中的情感教育策略[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（09）：116+118.

[3]王連華. 繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[4]譚永春，程志龍.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（02）：141-145.