新高考視域下提升高三歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的策略

【摘? 要】2014年，新高考實(shí)施以來受到社會(huì)各界的關(guān)注。2018年新課標(biāo)相繼對(duì)教學(xué)理念及內(nèi)容作出一定調(diào)整。新時(shí)期，歷史學(xué)科的教學(xué)已不再是傳統(tǒng)模式下的知識(shí)點(diǎn)灌輸。新形勢(shì)下的高考更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的考試，高考的指揮棒也直接影響了高中歷史的教學(xué)，尤其是高中三年級(jí)的歷史。 因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考條件下，提高高中生的關(guān)鍵歷史能力非常重要。本文旨在對(duì)此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高三歷史;關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0108-02

【Abstract】Since the implementation of the new college entrance examination in 2014， it has attracted attention from all walks of life. In 2018， the new curriculum standards have successively made certain adjustments to the teaching concepts and content. In the new era， the teaching of history subjects is no longer the instillation of knowledge points under the traditional mode. Under the new situation， the college entrance examination pays more attention to the examination of students' ability to use knowledge. The baton of the college entrance examination also directly affects the teaching of high school history， especially the history of the third grade of high school. Therefore， under the new curriculum standards and the new college entrance examination conditions， it is very important to improve the key historical abilities of high school students. This article aims to explore this.

【Keywords】New Curriculum Standard; Senior Three History; Key Ability

一、新課標(biāo)與新高考視域解讀

（一）新課標(biāo)新理念

2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在我國頒布。該實(shí)施意見標(biāo)志新一輪的高考制度改革正式拉開帷幕。此次高考改革的目的為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中招生方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟梢罁?jù)+一參考”。“兩依據(jù)”為依據(jù)高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”為參考高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息。新高考的開展，使得高中教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的改變，同時(shí)對(duì)教師的工作帶來較大挑戰(zhàn)。新理念要求教育以育人為本，完善教育的相應(yīng)規(guī)則，體現(xiàn)科學(xué)高效的教育方式等。因此在實(shí)際開展教育時(shí)應(yīng)當(dāng)積極滲透新高考理念，努力實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)機(jī)制與課程教學(xué)的融會(huì)貫通。

（二）新高考新要求

2018年，頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及相關(guān)評(píng)價(jià)等均作出明確的改變，其中在課程目標(biāo)中，將原先的“三維目標(biāo)”調(diào)整為“歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)”，該目標(biāo)提出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加具體。因此，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，需要教師緊密圍繞新課標(biāo)的具體要求，全面、深刻地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)與方案，從而樹立學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀等。

二、教學(xué)中提升高三學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的有效策略

（一）加強(qiáng)高三學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)能力

教師將高中階段所學(xué)歷史知識(shí)濃縮成大綱，注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系的構(gòu)建，把每一個(gè)歷史事實(shí)放到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的坐標(biāo)位置。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的歷史知識(shí)善于總結(jié)、提煉、拓展輻射的能力，特別是從縱向和橫向兩個(gè)角度：縱向了解知識(shí)的起源和發(fā)展，橫向組織政治、歷史、地理等相關(guān)知識(shí)。此外，在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)注意：其一，及時(shí)回歸教材，加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在歷史教學(xué)中，要始終加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，采取多種形式使學(xué)生記住基本知識(shí)點(diǎn)，將教科書中的知識(shí)要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存在頭腦中，從而根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷，將所學(xué)知識(shí)升華為理性知識(shí)。其二，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。近年來，歷史高考命題逐漸削弱了純粹知識(shí)和純粹記憶的內(nèi)容，思維能力測(cè)試試題的比例逐年增加。教師可以從不同的角度提出問題，讓學(xué)生組織、總結(jié)、整理，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）強(qiáng)化高三學(xué)生歷史探究的能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，新高考中學(xué)科知識(shí)選擇范圍廣、覆蓋面窄。高考將繼續(xù)注重挖掘教材的內(nèi)涵，靈活提問，或補(bǔ)充材料，形成新試題，考驗(yàn)考生的分析、推理、歸納和知識(shí)遷移能力。因此，歷史學(xué)科應(yīng)更加注重系統(tǒng)單元和專題研究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)科知識(shí)體系的主體部分（基礎(chǔ)性、重要性和緊密結(jié)合實(shí)際），根據(jù)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，合并教材中的一條知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)。知識(shí)的形成過程也是研究性學(xué)習(xí)的過程，尤其需要教師、師生、學(xué)生之間的合作與交流。只有共同努力，分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，才能提高歷史探究能力。

（三）提升高三學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力

高中歷史在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過歷史學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生具備人文關(guān)懷，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的重大熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，深刻感受人類歷史文明的演進(jìn)過程，真正領(lǐng)會(huì)歷史的教訓(xùn)。因此，在新課標(biāo)理念與新高考要求視域下，教師應(yīng)當(dāng)打破教科書知識(shí)狹隘圈子的桎梏，及時(shí)抓住時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度深化對(duì)事物的分析和認(rèn)識(shí)，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，拓展綜合思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，善于及時(shí)搭建現(xiàn)實(shí)與學(xué)科知識(shí)之間的橋梁，尋找切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，高三學(xué)生才能充分利用所學(xué)知識(shí)，分析背景，探索對(duì)策，表達(dá)創(chuàng)新觀點(diǎn)。

（四）促進(jìn)高三學(xué)生分析歷史問題的能力

新課標(biāo)與新高考強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)的命題和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的覆蓋。教師應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)生對(duì)歷史的閱讀能力、比較能力和理論結(jié)合能力的培養(yǎng)，按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來分析問題，引導(dǎo)高三學(xué)生善于分析歷史現(xiàn)象，把握歷史規(guī)律，形成歷史觀。

三、結(jié)語

在面對(duì)新課標(biāo)理念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考評(píng)機(jī)制與課程學(xué)習(xí)之間的連貫。本文以新課標(biāo)新高考為研究視域，對(duì)提升高三學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力展開探究，首先對(duì)新課標(biāo)新理念、新高考新要求作出解讀，其次重點(diǎn)探究了相應(yīng)策略：加強(qiáng)高三學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)能力、強(qiáng)化歷史探究的能力、提升理論結(jié)合實(shí)踐的能力、促進(jìn)分析歷史問題的能力。高三學(xué)生處于高考前的最后階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理變化，改變教學(xué)方法，使歷史復(fù)習(xí)更加靈活，不斷有效地增強(qiáng)高三歷史復(fù)習(xí)課的效率，提高復(fù)習(xí)生的效率，使學(xué)生能夠輕松地面對(duì)高考。

注：本文為2019年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)新高考視域下提升高三學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的策略研究”（課題編號(hào)：JX20190114）的階段性研究成果。

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作者簡介：竭蔚（1973.11-），男，漢族，福建漳平人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）