基于BOPPPS教學模型的大學英語“金課”實踐研究

沈丹 朱倩

【摘要】在大學英語“線上線下”混合式教學模式成為高校大學英語課程教學改革的主要趨勢之下，南通理工學院在大學英語課程教學中探討基于BOPPPS模型的教學設計的方法，旨在激發學生的學習興趣和主動性，加強學生課堂參與度，有效提高學習效率和教學質量，從而逐步實現大學英語“金課”的目標。

【關鍵詞】線上線下;金課;BOPPPS;兩性一度

【作者簡介】沈丹（1982.02-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學、教學法;朱倩，南通理工學院。

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學一般項目“應用型高校大學英語金課教學模式及有效性研究”（項目編號：2020SJA1630）的階段性研究成果。

一、 大學英語教學改革現狀

目前，本科院校大學英語教學水平已發展到一個新高度?；诨ヂ摼W和信息技術的“線上線下”混合式教學模式把網絡與課堂進行融合，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，并取得了良好的教學效果。它改變了傳統灌輸式的教學方式，遵循學生的認知規律和學習習慣，利用網絡和移動設備，實現碎片化學習。同時，此教學模式強調學習的過程性，使課程的評價體系更加完善與科學。

通過實踐證明，“線上線下”混合式教學模式也存在一些不足。例如：1.評價主體的單一性和片面性。2.為保證學生學習的效果和課程的通過率，考核設置比例仍傾向于形成性評價。3.線上過程學習的考核比例較小，起不到監督和及時反饋的作用。4.線上平臺的互動模式相對單一，點名、回答、提問、討論等互動由于占時較少，起不到啟發思考、解決問題的作用。因此，大學英語課程教學改革的道路仍然很漫長。

二、BOPPPS模型與大學英語

1. BOPPPS內涵。BOPPPS模型是1976年由溫哥華大學Douglas Kerr團隊創建的ISW項目的培訓模式。它根據人注意力集中時長的特點，將課堂教學進行六個模塊的分解：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。通過上述環節完成一個有效、完整的課堂過程，注重學生的參與性與學習效果的輸出性。

2. 模型可操作性分析。在導入階段：結合語言學習的特點，緊扣單元主題，教師可采取創設情境來提高學生的學習興趣，激發學生主觀能動性。利用具有明確意圖的、貼近生活的情境來提高學生的注意力。目標階段：明確告知學生每節課的重難點、知識結構、能力要求，以此來讓學生產生學習動機和情感需求，學有所用的知識和能力才能激發出學生的自覺性和主動性。前測：全面了解學生對本課內容已掌握的基礎知識或存在的問題。重視學生間的差異性，對所授內容的選擇應顧全大局，又有所拔尖。核心階段為課堂參與式討論，教師演示如何參與討論、小組建設、引入話題、主題研究等。參與式學習需對學生提出參與的量與質，開放性討論與思維深度不能只有形式。參與過程應結合學習能力、認知規律，進行記錄及統計，并給予及時地指導意見。后測是對參與學習效果的量化過程，為了體現數據有效性，應保持測試的形式與內容的統一，但在學習內容的深度和廣度上進行調整?？偨Y階段：教師對課程內容的提煉，對學生課堂表現的點評和指導。總結中要體現和明確學生學習過程中的問題，要從宏觀和微觀的雙向角度進行點評，并能提出有效的整改建議。

BOPPPS模型設計如下圖所示：

三、 大學英語“金課”目標解讀

2018年6月全國高校本科教育工作會議提出了“金課”概念。衡量“金課”的要求和標準——“兩性一度”被教育工作者所熟識。各高校研究團隊、學者們和教師們針對不同學科的特點和人才培養目標進行了大量的研究。有關大學英語“金課”中的“兩性一度”，文秋芳提出要與Tyler課程論中的四要素結合進行理解?！案唠A性”指大學英語學習目標要注意培養學生英語方面的高級思維能力和用英語解決比較復雜問題的能力?！皠撔滦浴笔窃谟⒄Z課堂的教學內容、教學方式和評價方式上有所創新。教學內容一定要跟隨時代步伐，與時俱進，不要用過時的語言、文章讓學生對于英語學習失去興趣與動機。教學方式的創新，在于教師學習和熟練掌握信息化教學手段和網絡平臺。評價方式拒絕單一，可采用多種評價手段相結合，體現評價的多樣性和個性化，訓練學生的思維，而不是機械的記憶?！疤魬鸲取痹诖髮W英語課程中要求教師對學習目標、內容適當增加難度，增加量，激發學生的挑戰意識，加強其自主學習能力。

“金課”目標的提出，不僅是對教師教學要求上的提升，也是英語教學的重大改革，改變著傳統的教學理念。原本以灌輸為主要形式的課堂教學方法，強調語言工具性作用的教學目標已不再適合現代高校英語學習的要求。因此，結合實際情況，本校大學英語課程的“金課”模式構建及實踐可以吸收和借鑒上述研究成果。

四、 大學英語“金課”的實踐研究

1. 本校學生的英語學習情況。南通理工學院是一所民辦本三院校，生源地范圍較廣，學生英語整體水平較弱。據調查，部分學生在高中時期沒有養成良好的英語學習習慣，沒有掌握合理有效的學習方法;英語知識沒有系統性、關聯性，碎片知識嚴重影響對于語言的應用。大多數中西部地區學生英語的語音語調、拼讀能力等問題嚴重。進入大學以來，英語學習的動機不明確，以應付和應試為主，導致在教學中學生學習的積極性和課堂參與度不高，有些甚至消極怠學。同時，還有小部分學生有明確的學習目標和方向，對英語感興趣，對自身英語學習有較高的要求，他們愿意去全方位提高自己的英語應用能力。他們積極主動地參與學習，自律性高，但在學習規劃和效果產出方面缺少經驗，需要科學的引導。

2. 本校大學英語課程教學情況。針對我校學生的實際情況，為提高教學質量，根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會《大學英語課程教學指南》文件精神，按照分類指導、因材施教的原則，我校大學英語課程采用分層教學的模式。課程分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是我校非英語專業基礎班需達到的基本要求。較高要求是我校非英語專業提高班應爭取達到的要求。從一般要求到較高要求分別從聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量角度呈顯著上升趨勢。

分層教學中，我校采取“線上線下混合式”教學模式。即教師課內指導，學生課內、課外實踐，借助網絡平臺進行自主學習。自主學習包括利用課前課后WE LEARN應用程序、UNIPUS高校英語自主學習平臺、中國MOOC網絡平臺、雨課堂互動平臺等學習資源自主開展學習。教師可以因材施教，學生可以獲得與之英語水平相匹配的指導和授課。

3. 基于BOPPPS模型的“金課”教學設計。本?！按髮W英語I”課程使用《全新版大學進階英語》綜合教程I為教材，現以Unit 1“The Pursuit of Dreams”讀寫課為例，對課堂教學過程進行設計和規劃。

（1）課前（線上）。課前，教師根據教學目標及學生的不同學情設計教學內容。通過超星雨課堂平臺推送和布置相應的預習任務，使學生在課前熟悉課堂的重點之后參與線上的討論。

首先，發布學習目標：從知識、能力，到情感，有層次地展開。①對于課文結構和語言有整體性了解。②掌握新詞和短語，能對“追逐夢想”話題進行口語表達。③培養學生快速閱讀和參與話題討論的能力。④會概括主題句。

其次，發布主題相關的輔助學習資源。要求學生概括視頻的主要內容，發布在平臺的反饋區。再次，教師要求學生快速閱讀課文，對文章內容進行提問。例： To summarize the time order and key elements of the story， including： setting， conflict， development and ending.（總結和歸納故事的時間線和各要素）。對于不同學習基礎的學生，教師可適當調整難度和要求，鼓勵學生可以用簡單句、詞組、短語等形式來表達。根據學生在平臺上的互動，針對自學效果較好的學生，在課堂學習中增加互動問題的難度，多補充文化背景知識;對于基礎較差的學生，教師可以簡化互動問題，或引導學生引用課文句型來進行表達。

課前階段包含BOPPPS模型的導入、目標和前測三個模塊。教師通過引起學生注意力和興趣的形式發布教學任務，導入話題。在與學生的反饋互動中，把握學生的英語基礎水平、對本學習內容的掌握程度，以便適時對教學目標進行調整。

前測的內容和形式也是多樣性的。例如：在第一課時要求強化新詞和生詞的學習，可采用詞匯互譯、聽寫、速記、填空、造句等形式開展活動。

例1：選詞填空The ___B___ company paid out for the stolen jewelry and silver.

A. assurance? ?B. insurance? ?C. injection D. corporation

例2：翻譯句子“追逐夢想的路上，你需要用強大的意志去克服困難”。（chase， hardships）

（2）課中（線下）。授課中，簡單總結課前線上預習的情況和糾正學生完成任務時出現的錯誤。分析錯誤能有效地引起學生的關注，使之對于同伴或自身出現的相似性問題能產生情感認同，輸入更多有效信息并強化記憶。接下來，通過雨課堂發布課文結構分析和閱讀理解問題。問題采取客觀題形式，簡單快速地讓學生作答，能有效利用課堂時間，及時得到反饋。然后，對于文章中涉及的語言點、句型、特殊表達，可開展小組討論進行解決。每個小組對應分配段落和句型從詞法、語法、中文翻譯等方面進行討論，由學生代表進行匯總發言。例： 對課文內容提問① How did Robbie become deaf？ （Para. 1）

② How did people in the clubs feel when Robbie told them he was hard of hearing？ （Para. 4）

教師對于學生發言進行點評，并對重難點句型進行擴展講解和舉例。如：文中出現名詞代替動詞的使用形式，可擴展例句：“He bicycles to school every day.”接著，解釋文中的長難句：“It was reassurance that they were giving me jobs because I was good， not out of sympathy. （Para. 4）”或同義復述句子Paraphrase sentence： “Their attitude encouraged me as it showed they gave me jobs because they valued my skills， not because they felt sorry for me.”最后翻譯成中文Translation： 他們請我主持是因為我的技術不錯，而不是動了惻隱之心，這就讓我感到放心了。重難點的提出不是知識點的平鋪，而是有層次、有目標地全方位訓練學生的語言應用能力。重難點需要深挖內容和擴展方向，不能停留在字面。

最后，各小組學生使用學到的詞匯進行主題表達“What's your dreams？ And how to make your dreams come true？”為了克服學生口語交際的感情焦慮，可安排小組先討論，再立提綱，最后表述。教師對學生的表述進行點評，給予一定的鼓勵和加分獎勵，能增強學生的信心。點評時應注意糾錯性反饋，把學生表達中的明顯錯誤挑出并修改，能有效地促進輸出。

課堂教學包括了BOPPPS模型的參與式學習和后測兩個環節。教師通過創設教學活動引導學生積極思考，主動參與。在知識點學習過程中，以學生為中心，讓學生自己提煉知識點，增強學生的自信心和榮譽感。在講解知識點之后，教師再次測試學生對知識的掌握程度，起到一定的強化作用。

（3）課后（線上）。為了加強學生對于知識的強化和吸收，教師通過線下課后作業的方式對學生進行評估。

通過學習平臺發布寫作任務：“My Dream Job” 。對于學生的課后寫作，教師應給予一定的提示和指導。寫作準備階段包括：文體設定、結構布局、主題句、詞匯準備、構思提綱，寫作過程中提醒學生注意每段主題句與內容之間的關聯性，避免重復和贅述;對于理想職業不能僅限于描述，可作適當聯想與展望。語句表達要有一定的思想性，注意語法問題，盡量用本單元學習的詞匯。通過寫作的兩個指導步驟，幫助學生復習運用所學單詞、詞組和表達，也鍛煉學生語句表達能力。借助平臺系統對于學生的文章進行批閱，教師也可以選擇“學生互評”的方式促進學習和交流。同時，選出優秀的作文進行點評和分享。此外，教師還可發布相關閱讀理解任務，針對課堂教學中學生理解文章和梳理脈絡的情況，應反思提高學生篇章理解能力的方法。

線下課后作業是BOPPPS模型的總結。該部分總結側重知識技能的固化和拓展，也包含教師教學的反思與改進。綜合課前、課中、課后的教學環節，把BOPPPS教學法嵌入課中環節。減少課堂授課中過于基礎和重復性知識點，集中有效時間和教學活動，提高效率。課前、課中、課后環節中存在結構的關聯性，形成閉環式知識與能力的循環作用，且能讓教學目標、內容、活動與教學反饋在實踐中不斷調整與完善。

五、結語

BOPPPS模型引入大學英語線上、線下混合式教學模式中，需從混合教學設計、教學過程、教學效果量化等方面驗證其有效性，并發現存在的問題。此研究能為提升學生自主學習能力，培養學生學習創新能力提供方法和理論依據。

參考文獻：

[1]文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團隊”[J].外語教育研究前言，2019（4）：67-73.

[2]Tyler R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1949.