動態評估在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】在英語教學中，閱讀能力的提高不僅能夠提高學生的成績，而且對提高學生的綜合能力起著關鍵作用。但初中英語閱讀的評價方式還是以期末考試成績為主的終結性評估，這種評估方法不利于學生閱讀潛能的激發，也會導致學生的閱讀成績提高得較為緩慢。因此，本文通過介紹動態評估特點、主要模式和與靜態評估的不同之處，分析初中英語課程標準對學生閱讀能力的要求和閱讀教學現狀，將動態評估與英語閱讀教學有效的結合，為初中英語教師的教學方法帶來一些啟示，讓學生能夠掌握相關閱讀策略的使用，激發閱讀潛能。

【關鍵詞】動態評估;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】周晶（1996.04-），女，漢族，遼寧大連人，沈陽師范大學，在讀研究生，研究方向：課程與教學論英語。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：應避免以終結性評估為主的評價方式，教師應根據學生的個性化特點、不同階段教學評價的目的，將形成性評估和終結性評估相結合，選用如教師和同伴評價相結合、自我評價等更加合理的評估方式。合理的評價方式有利于學生的成長和進步。以終結性評估為主的靜態評估關注的是學生的測試成績，卻往往被用來評估學習者未來的學習潛能。即使是成績相同的學生其學習潛能也不相同，因此靜態評估不能滿足學生個人發展的需求。動態評估旨在評估學生在認知過程中可能存在的不足和缺陷，著重考查學習者潛在發展能力，能為學習者提供更加詳細的個性化指導，有利于激發學習者的閱讀潛能。

一、動態評估的簡介

動態評估又稱學習潛能評價，主要目的是評估學習者的最佳水平，注重評估學生的學習過程。主要方法是教師在教學評估中提供相應的教學策略，對學生給予有針對性的指導，不斷增強學生學習能力的發展。維果斯基的最近發展區和費厄斯坦的中介經驗學習理論是動態評估的理論基礎：最近發展區是指兒童獨自解決問題的能力與在有經驗的教師指導下完成任務能力之間的差距;中介經驗學習理論指的是教師作為“中介人”，探索學生的最近發展區，并利用自身已有的經驗幫助學生掌握解決問題的方法，使學生能夠將所學的知識應用到新的學習環境中，促進學習的發展。靜態評估以評估者為中心，測量的結果代表學習者目前達到的水平，動態評估通過診斷學習者在教師指導下完成任務的表現，評估學生的學習潛能。動態評估認為學生是不斷進步和發展的，因此可以在不同時間段考查學生的進步情況及學習能力的發展，強調教評一體，認為評估有利于教學;反過來教學促進評估。

而傳統靜態測驗有許多的缺陷，其結果代表學生已有的能力和掌握的知識，但往往被用來預測個人的未來學習能力，而這些能力只是學習者個人能力的一部分，在實際情況中許多測驗成績相同的學生發展潛力卻并不相同。傳統靜態測驗的主要特點是主試者依照標準化的程序組織測驗，受試者立刻或者在規定時間對所測試的問題進行回答。在進行評估時，教師和學生沒有任何互動性的活動，測試的結果以最終的評分為主。首先，靜態評估認為學生的能力是可以被準確測量出來的，指的是學生個人獨立完成測試任務的能力。其次，教育的目的已從篩選轉化為促進學習者學習潛能的提升，并為其成長提供更加詳細的、動態變化的信息，因此傳統的靜態評估不能適應新的教育理念。

動態評估的主要特點有：

1.過程式成長取向。動態評估以“過程取向”為主，基于學生的最近發展區，強調被試者能力的可塑性。它不僅要評估學習者目前達到的水平，還要診斷出那些可以成功地促進學習者認知能力發生改變的干預措施的活動。

2.強調師生之間交互性。在測驗的過程中根據所需提供適當的反饋，在評估過程中，教師和學生之間積極的互動是動態評估最鮮明的特點。教師是評估過程的“指導者”，促使學生更加積極主動的學習。

3.整體性評估。采用質化和量化相結合的辦法，對社會文化、環境和個體認知風格等因素予以綜合的考察。同時，教師在中介干預活動中，不斷給予學生指導，不斷縮小學習者背景知識之間的差異。

4.診斷矯治取向。動態評估通過診斷學習者在認知過程中的優勢和劣勢、現在和未來學習能力的質化，為其后來的指導計劃提供更加詳細的信息。

Poehner和Lantolf認為，干預式和互動式是動態評估的主要模式。干預式動態評估是指教師在進行前測和后測時以介入的形式對學生進行指導，干預的介入形式是提前設計好的，以此來有效地提高評估的可信性。互動式動態評估提倡教中有評、評中帶教。該模型的形式與介入式動態評估最大的不同是介入的形式和活動不是提前設計好的，而是通過對學生的學習觀察，及時根據學生遇到的問題以及他們的反應提供更加精確的服務。這種介入方式的目的在于挖掘學生的學習潛力。

二、初中英語閱讀要求和現狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中生英語閱讀能力基本要求如下：能理解文章中的主要大意、預測文中作者的寫作意圖和作者的不同觀點和態度;在閱讀過程中學會運用簡單的閱讀策略;并能運用上下文結構、詞匯推導等相關閱讀技巧猜測新單詞的含義;能夠對文中圖表提供的相關信息進行簡單的說明。對于學生來說，提高閱讀理解能力是提高英語成績的基礎。閱讀能力作為最重要的學習能力，已經成為完成英語閱讀教學的重要目標之一，英語閱讀被普遍認為是學習者綜合語言形成能力的體現，同時也在學習者的日常考試中占有相當大的比重。然而，學生的閱讀理解能力一直未能得到有效地提高，學生在課堂上只是作為被動的語言知識接收者，缺乏對文章內容的深層次解讀和主動閱讀、積極思考的能力。教師在閱讀教學的過程中多采用語法翻譯法的教學方法，重視對文章中語法知識、句子結構等基礎語言知識的講授而不是閱讀的過程，毫無疑問，這種傳統的教學評估方法忽視了學生的個體差異和學習潛能的發展。因此，教師對學生進行有效的評價是迫切的。

動態評估注重學生個體潛能的發展，是對標準化考試一項有利的補充。它包括有計劃的教學中介和不斷地對教學效果進行有效的評估。將動態評估和閱讀教學進行結合，應重視以下幾個閱讀教學策略：

1.教師應該在閱讀和學習過程中花費更多時間。大多數英語課堂強調學習結果，因此，教師應該多注重閱讀學習的過程性，多設計出相關閱讀活動。

2.教師應該在學生進行閱讀時，對具體的閱讀問題提供相應的閱讀策略指導，并將閱讀策略的指導分解成具體的步驟。

3.教師要在學生遇到問題時及時地給予學生幫助，不斷預測學生的閱讀潛能。

三、動態評估在初中英語閱讀教學中的應用設想

本文以Vygotsky的社會文化理論和Feuerstein的中介學習理論為基礎，將動態評估應用到初中英語閱讀課堂教學中，在已有的靜態評估的基礎上，使動態評估和靜態評估進行有效的結合，既發揮了靜態評估的即時考核功效，又有利于發揮動態評估的能力評估優勢。在此期間，利用網絡教學的優勢，為學生更加積極主動地學習提供了更多的可能性，教師也能為學生提供適當的介入幫助。

動態評估下的閱讀教學過程主要為以下幾個階段：

1. 閱讀準備階段：教師提前在網絡平臺上發布好每節課閱讀教學的任務，并布置相關材料的閱讀等。同時，在平臺上上傳必讀的閱讀材料、選讀的閱讀材料作為補充。

2. 讀前階段：教師創設情境，在相關閱讀情境中開展教學活動。以幽默式的對話來吸引學生的注意力，使學生提前對所學的閱讀內容進行輸出，并帶著興趣來閱讀。

3. 讀中階段：教師進行系統閱讀策略的訓練，向學生解釋并展示閱讀策略。如略讀、詞義猜測、尋讀等。具體做法是指：首先，教師讓學生在規定的時間內默讀文章并回答文中的問題，在教師的指導下，學生用略讀策略快速閱讀文章的起始段及總結段，以及每段的句首和句尾，識別but、however、because、first、second、at last等語篇標記詞來調整相應的閱讀速度和閱讀策略，學生也可以根據文章的標題對文章的相關內容進行預測。尋讀策略指的是在較長的文章中快速找到問題中相關細節的方法，如在文章中查找人名、書名、地名、時間等，可以通過首字母大寫、斜體、粗體字來進行搜尋。教師在對難詞進行講解時首先應根據構詞法相關的詞根、詞綴，并通過上下文邏輯推理來推斷相關詞的詞性，其次，應該根據整個語篇猜測該詞的含義。教師布置閱讀問題的同時可以讓小組成員之間相互討論，共同處理閱讀過程中的相關文本信息。同時，在指導學生對閱讀材料進行討論時，提出適當的閱讀策略，激發學生的學習潛能。在任務完成后，進行小組展示并開展組間評價，聽取其他小組反饋意見并打分，在整個過程中實施激勵制，對于得分較高的小組可獎勵額外加分。

4. 讀后階段：分為階段性評估和期末評估。階段性單元評估使用靜態評估來測試學生的閱讀水平是否有了提高，同時，教師在閱讀訓練中，不斷加強相關閱讀策略的指導。期末評估應將平時成績和期末考試測試相結合作為學生最終成績。平時成績應該由教師和同伴共同進行評估，同時，教師應該提前說明小組成員之間進行同伴互評的評分標準。同伴互評這種評估形式不僅能夠使學生了解自己的缺點，還能夠促進學生之間的相互激勵競爭，從而形成更加良好的閱讀習慣。教師組織學生對課文相關內容進行匯報，例如文章的讀后感、讀后續寫等，并對相關內容進行評估作為學生的平時成績。然后將優秀作品上傳到網絡平臺上起到榜樣示范作用。

動態評估強調教評一體。同時，在評估和教學中，教師和同伴采取多種介入方式貫穿于整個教學過程，通過教學評估，不斷發現學生在閱讀學習中的問題，并給予相應的指導。教師介入提供閱讀策略，小組成員之間進行合作，相互取長補短，共同完成教師布置的任務，從而不斷接近學生的最近發展區，逐漸達到使學生的閱讀能力和閱讀成績提高的目的。

四、結語

本文先介紹了動態評估的定義和理論基礎，和傳統的靜態評估相比，動態評估更有利于挖掘學生的閱讀潛能。其次，初中英語閱讀要求和現狀也對動態評估應用于英語閱讀教學課堂給予了肯定。最后，對動態評估應用于初中英語閱讀教學提出了一些構想。教師介入、同伴介入和網絡教學介入使介入的方式多樣化，教師介入不斷給予學生相關閱讀策略和技巧的指導，同伴之間相互交流評價，以及學生不斷對所學內容進行語言輸出更有利于學生對知識的掌握。本文希望通過把動態評估教學模式和初中英語閱讀教學進行有效的結合，來探索動態評估下的初中英語閱讀教學能否提高學生閱讀的成績，為初中英語教師的教學提供新思路和新方法。由于本研究只是提出了應用設想，因此，教師需要在閱讀教學中加以實踐，使動態評估和閱讀教學能更好地結合起來。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]Lantolf J P， Poehner M E. Dynamic assessment of L2 development： Bring thepast into the future[J]. Journal of Applied Linguistics， 2004（1）：49-74.