信息加工理論和激活擴散模型整合下的大學生英語深度學習混合模式構建初探

【摘要】伴隨互聯網技術的日新月異，信息技術的迅速普及推動著大學英語教學的改革。大學英語的學習應該更加體現個性化、便捷化的要求，摒棄時間和空間對學習者的限制，利用隨行課堂、云班課等線上資源跟進、督促、獲取學生的學習情況。本文整合信息加工理論和激活擴散模型，基于當代大學生的學習特點，發揮學生主體地位和老師主導作用的和諧統一， 構建“藍墨云班課、隨行課堂+線下課堂”的大學英語深度學習模式，實現學生從被動接收向主動探索的積極轉變。

【關鍵詞】信息加工理論;激活擴散模型;大學生英語;學習混合模式

【作者簡介】朱玥（1984.01-），女，河南人，西安培華學院人文與國際教育學院，副教授，碩士，研究方向：心理語言學。

【基金項目】本文系西安培華學院校級科研項目“信息加工理論和激活擴散模型整合下的大學生英語深度學習模式構建研究”（項目編號：PHKT2055）的階段性研究成果。

一、引言

1. 研究意義。《大學英語教學指南（2020版）》在教學方法與手段中指出，“在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。”可見，將信息技術整合到大學英語課堂教學刻不容緩。

在國際交往中，英語作為官方的交際語言，仍然是世界上使用范圍最廣泛的語言之一。大學英語的深度學習，能夠助力學生更好涉獵不同專業領域的相關知識，促進他們參加全球性的國際研討會，加強與國際同行的業務交流，使他們成為世界各國了解中國文化的窗口與渠道。因此，大學英語課程必須不斷更新教育理念和教學方法，培養學生成為擁有前瞻性思維及國際化視野的復合型人才。

智能時代助推知識和信息的更新速度，加速教育改革步伐，改變了傳統的以教師為核心的教學模式，轉變成引導學生面臨海量信息，充分利用各種學習資源，主動涉獵知識，構建個性化的知識體系，分析并解決問題，批判性地汲取知識，培養其具備高階思維能力及深層次的學習能力，更好地應對千變萬化的外界挑戰并適應時代的發展步伐。

2. 研究現狀。深度學習概念源自人工智能研究。在教育領域，20世紀70年代，美國學者馬頓和塞利約發現學生進行閱讀任務的深層次加工可以推動他們更好地領悟學習內容。2005年，國內學者何玲和黎加厚教授發表的《促進學生深度學習》中最先提出深度學習的概念。他們認為“深度學習就是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將之融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想之間進行聯系，并且能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習”。這一概念得到廣泛的認同。

近幾年對深度學習的研究如雨后春筍般涌現。學者紛紛結合不同學科進行探索。但針對民辦院校的大學生（學生英語基礎薄弱、主動探究知識的意識相對薄弱，自主學習的方法有待提高），并未提出行之有效的深度學習辦法。本研究旨在改善民辦院校大學生的英語自主學習能力，以西安培華學院的大學生為研究對象，在整合激活擴散模型和信息加工理論的基礎上，運用現代信息技術構建出基于“藍墨云班課、隨行課堂+線下課堂”的大學英語深度學習模式。

二、 理論基礎

1. 信息加工理論。通過研讀知網中以“深度學習”為主題的文章，發現其理論基礎與心理語言學的信息加工理論不謀而合。心理語言學認為，認知的過程就是信息加工的過程。在聽覺、視覺、觸覺等感覺的刺激下，大量信息被激活，進入到人的感覺記憶，大約維持1秒鐘左右。當輸入的信息沒有得到關注，則會轉瞬即逝。反之，信息則很快進入短時記憶，它能在較短的時間內儲存7±2個組塊的信息單位。此后，若信息經過復述、精細加工和組織編碼等進一步的轉換，則能夠順利儲存在長時記憶當中。如果未能進行進一步的轉換，也只是曇花一現。

該理論啟發：教師應該引導學生進行知識的編碼，在理解的基礎上深化記憶痕跡，并有效鞏固基礎知識，實現短時記憶的信息向長時記憶的儲存，并在合適的場合有效提取，解決學習者在以往記憶的水平上停滯不前及前學后忘的問題。

2. 激活擴散模型。激活擴散模型是Collins和Loftus提出的一個語義表征的網絡模型。它是按照語義聯系或語義相似性相互連接的節點組成的網絡。詞匯的概念用節點表示。概念的典型性、相關概念間的關聯度、結構特征（如屬性關系）及其他因素決定了節點之間的距離。距離的長短和概念聯系的緊密程度呈正相關。距離越短聯系越緊密，說明概念在網絡中的地位也越穩固，相關概念得到激活和提取的幾率越大。

該理論啟示：教師可以將每位學生看作網絡中的節點，無論是線上還是線下的活動，當少數學生參與時，此時全班只有少數節點被激活，絕大多數節點并未受到加工。由于節點的激活數量有限，向四周擴散的力量相對單薄，它們在網絡中的整體活躍程度被極大削弱，英語學習中較易出現萬馬齊喑的局面。相反，當大多數學生都積極踴躍表達自己想法時，節點的數量明顯增多，擴散能量增強，網絡中將有更多的節點被激活，并彼此聯系。此時，學生較為活躍，整體參與度強。因此，教師應該設計能激發學生動力的學習活動，如在藍墨云班課中展開課堂搶答、英語朗誦打卡或頭腦風暴活動。

三、研究設計

1. 研究內容。本研究整合信息加工理論和激活擴散模型，以當前民辦院校學生英語學習現狀為出發點，在對深度學習理論探索的基礎上，運用現代信息技術構建出基于“藍墨云班課、隨行課堂+線下課堂”的深度學習混合模式，旨在改變學生孤立、機械接受知識的現狀，引導學生激活原有認知體系，積極探索，得到頓悟，在理解的基礎上整合、內化、遷移知識，注重學習過程的深層次加工，提升學科核心素養，建構有意義的知識體系，增加學習的行為投入，促進英語深度學習，并指向終身學習的目的。

2. 研究設計。（1）課前教師：在隨行課堂上發布課程的配套資源，包括單元目標、重點單詞的發音和用法、文章的釋義、部分句子的發音和跟讀、相關視頻的觀看與填空，要求學生自主學習。結合單元主題，嵌入時下大學生感興趣的話題，在云班課中上傳單元小組活動，話題內容不同，要求學生集思廣益、個性化設計小組內容。

課前學生：通過瀏覽隨行課堂中的任務，初步構建對單元知識點的認知，包括對單元主題總的觀點與看法，對生單詞的用法、記憶及應用、對復雜句式和篇章內容的理解，并將難點知識記錄下來，方便課上討論。同時，小組成員多渠道搜索整理小組活動內容，激活自身原有的知識體系，去粗取精，最終以視頻、問卷調查、PPT 或訪談等多種方式呈現。

（2）線下課堂：教師導入學習者熟悉的話題或視頻材料，激發他們的興趣，進行討論，同時延展內容深度，拓展知識面并進行文化植入。如Unit 1 “Living Green”，詢問學生電腦、手機的數據線是否要在每次使用完及時拔掉？外出未喝完的水如何處理等問題，隨后播放跑男成員鄭愷在聯合國的英文演講，使學生意識到每天浪費的瓶裝水能夠供給全球上百萬缺水兒童至少使用三天，結合haze（霧霾）、sand storm（沙塵暴）等現實氣候狀況，談到人與自然的和諧共生，將視頻中“綠水青山就是金山銀山”理念深深植入到學生心目中，補充對應版本“Lucid water and lush mountains are invaluable assets”， 延展rubbish classification（垃圾分類）、shared bicycle（共享單車）、disposable products（一次性制品）等內容。其次，小組分享作品成果，當成員進行英文講解時，內容通過大腦得到再次鞏固，教師評價反饋。再次，傳統課文翻譯的一個弊端就是：學生學完文章后，對課文的理解與汲取仍然是一知半解。取而代之，課文采取討論式的學習方法：教師以問題為導向，幫助學生厘清文章結構;針對文章細節進行提問，這就要求學生在熟悉內容的基礎上重新編碼知識，尋找問題答案;進行課文延伸討論，如當文章描述到艾莉森全家經常斷電、水管破裂時，要求學生換位思考，是退縮，還是留下，后者該怎樣處理等，學生聯想自身經歷，將自家停電停水的相關知識調動起來，尋找解決方案，此時學生大腦高速運轉，實現消極接收向主動學習的轉變，促進知識的長久儲存，并形成批判性思維。

課堂活動的高效展開必須依托云班課的大力輔佐，教師需抓住分數在學生心目中的地位，發布搶答、投票問卷、頭腦風暴及討論等活動，學生積極參與獲取的經驗值將納入其平時成績的考核。學生與老師的互動討論也納入經驗值的范圍，這就有效抑制了部分學生上課沉默的現象，當回答問題的學生越來越多時，節點數量與質量都在不斷增強，最終形成良好互動的課堂氛圍。

（3） 課后教師：推送隨行課堂中配套學習資源，包括語言知識點的測試、自學文章的發音與釋義、單元測試。云班課中上傳PPT課件、輕直播中發布學習任務，包括英語朗誦打卡，及重點句型的造句。目的是幫助學生溫故而知新，取長補短，做到學以致用，實現知識的遷移。同時，教師及時跟進學生的學習情況，追蹤其共性問題，得到反饋，并及時調整課堂體系。

課后學生：通過完成學習任務，及時復習，進行新舊知識的聯想與遷移，再次編碼，鞏固內化課堂知識，便于將短時記憶中的信息儲存在長時記憶中。

四、結語

通過多次的學習活動，短時記憶的信息不斷被加工和編碼，促進生成信息向長時記憶的儲存。只有學生真正動起來，有效投入到各種英語活動當中，才能在“學和做”的過程中獲取滿足感及成就感，大學生英語的深度學習混合模式才能取得成效。現代信息技術和大學英語的教學工作應該朝著深度、精細的方向發展融合，實現教學的有效性。

參考文獻：

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