多模態“viewing”在注重語言能力培養的英語閱讀教學中的作用和實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準》（中華人民共和國教育部，2017）實施以來，英語閱讀教學越來越注重綜合語言能力培養。本文探究的是《課程標準》中新提出的“看”的技能，在信息多模態化時代背景下，呈現的多模態趨勢以及在英語閱讀教學中的作用和實踐。

【關鍵詞】 多模態“viewing”;語言能力;英語閱讀教學

【作者簡介】邱天華（1983.06-），女，漢族，福建莆田人，福建省福州第一中學，中級教師，本科，研究方向：英語閱讀教學。

【基金項目】本文是2019年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“學科關鍵能力培育研究”（批準號：MJYKT2019-230）的研究成果之一。

一、引言

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主體語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括“聽、說、讀、看（viewing）、寫”等，學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動。其中，“看（viewing）”是《普通高中英語課程標準（2017年版）》新提出的技能。核心素養由兩部分構成，一個是關鍵能力，另一個是必備品格。英語學科的關鍵能力包括：語言能力、學習能力、思維品質。注重綜合語言能力培養的英語閱讀教學中，教師不僅僅是傳授知識，或者著重培養學生某一方面的技能，更應是為了培養學生理解和表達意義、意圖，進而傳遞情感態度和價值觀。

二、多模態“viewing” 的主要特點以及其對于培養關鍵語言能力的作用

1. 多模態“ viewing”的趨勢和主要特點。模態是指人接受信息的特定方式。由于多媒體數據往往是多種信息的傳遞媒介（例如一段視頻中往往會同時使用文字信息、圖片信息、視覺信息和聽覺信息），多模態學習已逐漸發展為多媒體內容分析與理解的主要手段。2019年，在風投脈搏（VentureBeat）與Jeff Dean（美國計算機科學家和軟件工程師）的一次對話中，Jeff Dean提道：未來機器學習趨勢的突破口是多任務和多模式學習。同樣，隨著當今社會中意義與信息的傳遞日益呈現出一種多模態趨勢，在英語閱讀教學中，“viewing”多模態成為不可逆的趨勢，并具有以下特點：1.不同模態的意義和信息相互交織融合。例如，“viewing”成為當今社會人們交流非常重要的技能，信息可以通過一個圖表，可以通過一幅靜態圖或動態圖，也可以通過一系列個性化表情符號，還可以通過音節、歌詞、歌曲、長視頻、短視頻、視頻直播等傳遞，并非一定是傳統的全篇文本形式。2.不同模態的意義和信息相互映射，協同學習。例如：某一特定模態的信息可以映射至另一模態，文字語篇可以外化為圖表、思維導圖、視頻等;文字語篇可以與其他模態意義內容協同學習，達到傳遞和遷移情感態度，形成價值觀的目的。

值得提及的是，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中所提及的“viewing” 是指向核心素養的關鍵能力之一，因此，不僅僅只是傳統意義上的“looking at / seeing”， 應該是在 “looking at /seeing” 基礎上進而 “以一定方式思考think about something or someone in a particular way”，最終形成文化意識和思維品質。

2.多模態“viewing”對于培養關鍵語言能力的作用。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖以及情感態度的能力。傳統書面文字教材，存在一定的信息滯后性，往往無法與學生產生共鳴和共情。以多模態形式傳遞的信息，就恰好解決了這個問題，其信息傳播的速度和廣度、傳播渠道的多元性和便捷性，使閱讀教學擺脫了孤立性，不是脫離社會語境，而是語言和社會語境的交織結合，培養真正的語言能力素養。

然而，過去常見的教法是主要以文字形式呈現的單一文本信息多，課堂老師說教多，學生內化吸收少。學生所學習的知識較大程度停留在外部知識層面，并未內化為自己的態度和修養，導致無法影響外在行為，造成知行斷裂。借助多模態“viewing”的英語閱讀教學，可以較大程度改變傳統情感態度培養“貼標簽”的現象，讓語言能力內化為基于語篇和課堂、自覺形成的文化意識和素養，使語言教育和學習內化于心、外化于形，做到知行一體。

三、多模態“viewing”教學實例片段分析

本課例是人教版高中《英語》選修八第二單元的閱讀“Cloning： where is it leading us？”，其內容是人與社會主題語境、科學與技術主題群下關于科技發展與信息技術創新、科學精神、信息安全的主題語境內容。文章的體裁是議論文，具有典型的議論文語言特點;文章介紹了克隆的定義、用途、克隆羊多利的誕生，多利所帶來的問題和社會影響，以及不同群體對于克隆技術的態度;本文的價值取向和思維品質主要體現在通過本文的學習，體會到克隆羊多利的誕生和克隆技術的突破給社會帶來了巨大影響，既有益處，也有問題和爭議， 進而形成對科技進步現象的辯證思維。本課例是2019年6月19日在福建省福州市舉辦的 “高中英語學科核心素養落地”培訓中開設的一節示范課，由福建省福州第一中學邱天華老師執教，指導教師是福州市教育學院薛蓉老師以及福建省福州第一中學陸正琳老師。本節課例是閱讀的第二課時，授課時長40分鐘。在教學過程中，“viewing”主要體現在以下幾個環節：

1. 導入環節多模態“viewing”， 開放式提問引出話題，激發興趣。教師和學生談論什么是克隆以及對克隆的態度，教師播放了“Dolly the Sheep Made History” 的新聞視頻，接著又展示了英國太陽報的新聞標題圖片“Clone Shock”。 教師和學生有如下互動：

T： What do you think of cloning？ Can you accept it or not？ Do you think it is a future trend？

Ss： … （Opinion varies from person to person; some in favor of it; some not; some confused）

T： Why did Dolly the Sheep make history？

Ss： Because it's first cloned mammal， first in human history.

T： Do you agree it's a “clone shock”， as THE SUN put it？

Ss： … （Opinion varies from person to person）

[設計意圖]

原汁原味的報紙標題圖片和新聞視頻“viewing”取代了教師的口頭陳述，視覺和聽覺的沖擊帶領學生自然地進入了課堂話題。教師并沒有對問題作出表態，而是保留了開放式回答，為接下來的課堂思維活動留下了空間和懸念。

2. 借助思維導圖，個人和小組“viewing” 相結合，實現文本信息到圖本信息的模態映射，梳理、提煉、總結語篇形式、結構和意義。

傳統從global reading、close reading 到 critical reading，教師往往需要設置大量的問題，而思維導圖的圖本信息“viewing”則可以完全把主動權交給學生，文本信息和圖本信息轉換映射的過程，就好像剝洋蔥一樣，一層一層撕開了語篇的“what”“why” “how”。

教師和學生有如下互動：

T： Refer to the reading you did in the previous lesson. First complete structure map on your own. Then check it with your group partners. If you have different answers， ask each other why and state your reasons. After that， volunteers will be asked to present and explain it on the WB.

Ss： …

T： What can you infer form picture 3？

Ss： People and groups hold different opinions towards cloning.

T： What attitude did the author hold？

Ss： The author may be objective on the issue.

T： How do you know that？

S1： Because the author listed facts and examples， but he didn't mention clearly his own attitude.

S2： Because the author both mentioned the advantage and disadvantage of cloning.

S3： …

T： After reading， did you change your attitude towards cloning？ Why？

Ss： ...

[設計意圖]

通過讀、看、寫、思，達到了理解和表達意義、意圖、情感態度，傳遞自己的情感態度和價值觀的目的，這也是語言能力培養的落腳點。借助圖本、結構導圖的看、理解和探討，實現了從global reading 、close reading 到critical reading的蛻變，這一升華，不是通過教師口頭說教實現的，而是在多模態信息協同 “viewing” 下內化形成的。

3. 產出環節的多模態“viewing”，深入探究遷移創新。

教師通過圖片展示愛因斯坦著名的科學觀點言論，對critical reading的問題稍做總結，接著展示最新克隆猴新聞視頻，開展開放性辯論：“To clone or not？”要求學生模仿語篇結構進行辯論，即觀點+理由的模式。

[設計意圖]

通過多模態“viewing”， 教師補充了更多最新克隆技術的發展和突破，彌補了教材文本的滯后性，更充分地調動了學生持續參與的熱情，不斷啟發思維，引發了更大的共鳴。

四、多模態“viewing”素材選取的建議

1. 信息尺度恰當，有效激發學生興趣。多模態信息的選取應當注重和語篇信息之間的有效聯系，內容尺度恰當。如果選取的信息內容過于夸張，不僅可能導致學生感官、身心不適，引發不當情緒，還可能喧賓奪主，擾亂課堂秩序，這與多模態信息運用的目的背道而馳。使用多模態信息呈現方式，其目的首先應當是激發并保持住學生對所學語篇主題的興趣，進而調動他們語言表達和思維挖掘的主動性和積極性。教師在選擇多模態信息時，應該要考慮學生注意力的集中水平和可能性，把握恰當的尺度和時機，盡量選取既能激發興趣又能保持注意力的多模態信息。

2.深挖信息關聯，有效啟迪學生思維。在日常教學中，教師經常利用圖片等信息引導學生表達詞匯或者語句。如果圖片之間是孤立斷裂的，學生表達的也是孤立斷裂的語言內容，這時學生的思維是單向的，并沒有有效地啟發學生綜合運用語言的能力，思維發展一定程度上受到限制。在課堂上進行多模態“viewing”，如果信息與語篇之間存在緊密的邏輯聯系，則可以成為啟發學生深層思維的載體。例如，上文提及的教學案例中，不論是導入環節的圖片和視頻，還是輸出環節的克隆猴新聞和愛因斯坦言論，都與語篇存在著緊密的聯系，有效地提高了學生思維的深度和廣度，促進了學生綜合語言能力的培養。

3.提升信息素養，綜合提升信息效能。多模態信息優勢明顯，是信息時代不可逆的發展趨勢，但這并不意味著我們可以放棄傳統圖片和文本資源，而應該拓寬多渠道信息來源。教師在教學中除了合理利用多媒體等現代化教育技術外，也要充分利用常規的教育手段和教育資源。經過英語課程專家斟酌和修訂的與課本教材配套的掛圖、音頻、視頻等材料，相比網絡材料，不僅歷經了精心設計和實踐考驗，而且質量上乘，與語言內容契合度較高。此外，教師還應該有多模態信息的管理意識，踐行到日常生活和教學中，而不是上公開課或比賽課前臨時抱佛腳，書到用時方恨少，費時費力且效率低下。教師應對日常教學中經常使用的信息以多模態形式，按照主題語境加以系統的整理和分類，尤其要注意及時收集和整理日常生活里遇到的各種信息素材，尤其是那些與語篇話題高度吻合的信息。

五、結語

多模態“viewing”會對注重語言能力培養的英語閱讀教學起到積極的促進和推動作用，但是使用過程必須科學、規范、恰當、準確。多模態信息必須能激發學生興趣、保持學生注意力，促進思維發展，推動語言能力發展和形成。多模態“viewing”可以在多模態信息之間映射、協同學習，也可以滲透在每一個教學環節中，不可拘泥于某一環節，也不可限制于某一種信息形態。多模態信息的來源不可局限于網絡，也不可忽略常規手段和資源。教師應注重多模態信息素養的培養，這樣才能做到多模態“viewing”真正高效地為注重語言能力培養的英語閱讀教學服務，發揮多模態“viewing”應有的功效。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3]黃宏震.英語教學中圖片使用常見問題分析與改進建議[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：42-46.