論英語課后作業(yè)布置的有效性

【摘要】本文以“初中英語課后作業(yè)布置的有效性”為研究主題，重點討論以下幾個問題：英語課后作業(yè)有效性的評判標準是什么，英語課后作業(yè)布置的現狀如何，英語課后作業(yè)存在哪些共性問題，通過問卷和訪談的方式，研究教師布置的英語課后作業(yè)是否能夠達到教師布置該作業(yè)的目的，根據結果再進一步分析學生作業(yè)完成情況以及存在的問題，最后提出合理的相對應的解決對策。

【關鍵詞】作業(yè)的有效性;初中英語課后作業(yè);調查研究

【作者簡介】陳治屹，重慶三峽學院。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出要在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上提高他們的英語綜合運用能力，從而為其全方面發(fā)展奠定基礎。長期以來，很多學生認為英語是一門枯燥的學科，對英語提不起興趣。因此，讓學生熱愛英語，對英語作業(yè)感興趣，并且提升英語課后作業(yè)的有效性是很有必要的。

二、作業(yè)有效性的界定

Harris Cooper把作業(yè)定義為“作業(yè)是學校老師給學生安排的要求在課外時間完成的學習行為”。束芳定和莊智象認為，“英語課外作業(yè)又稱家庭作業(yè)，是指中小學教師布置給學生回家在晚上或課余時間做的功課”。通常情況下，我們所說的作業(yè)是指，任課教師依據教學目標和學生對教學內容的實際掌握情況，有目的地布置學生課后需要完成的任務。

郭要紅將質量與過程視角整合在一起，對有效作業(yè)做了定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而展開的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。認為應依據課堂學習目標的達成情況對作業(yè)是否有效進行判斷。

三、國內外對課后作業(yè)的相關研究

在美國，作業(yè)問題研究是一個十分活躍的領域。作業(yè)問題研究專家?guī)炫粒–ooper.H.）完成巨著《家庭作業(yè)》（Homework），其中僅實驗研究就有120余項。Paschal，R.， Weinstein， T.H.（1984）回顧了1966-1981年間對家庭作業(yè)的67項研究，他們發(fā)現85%的家庭作業(yè)都有效，而有教師評語的家庭作業(yè)更有效。

關于課外作業(yè)的有效實施策略，我國許多學者也從不同的角度提出了自己的見解。例如，徐繼存、趙昌木從作業(yè)任務選擇、作業(yè)時間安排、作業(yè)管理三個方面對作業(yè)的布置提出了具體的建議;宋秋前認為提高作業(yè)的有效性要從三方面著手：堅持以生為本，確立現代作業(yè)觀;優(yōu)化作業(yè)設計和布置，提高作業(yè)質量;改進作業(yè)批改，提高反饋矯正和評價的有效性。

通過對國內外相關研究的分析可知，我國對英語作業(yè)研究起步較晚，但到目前為止已有大量教育研究者關注并開展了相關的專題研究且取得一定的成果。

四、英語課后作業(yè)布置現狀調查

1.調查對象及方法。本研究選取筆者所見習的重慶市萬州中學初一年級13班共55名學生為研究對象。該班屬于年級中的優(yōu)等班，參與調查的學生年齡均在12-14歲。

本研究采用問卷法調查，并輔以訪談。筆者結合已有文獻中的關于英語作業(yè)情況的調查問卷（即《淄博十一中初三英語作業(yè)情況調查問卷》）和根據本研究的目的設計出了一份調查問卷，問卷由10個選擇題和1道問答題構成，每個選擇題都有A，B，C三個選項。該問卷主要涉及學生對英語課后作業(yè)的態(tài)度、學生對英語課后作業(yè)效果的評價以及學生認為對提高英語能力更有效的作業(yè)類型。

為了深入地了解英語課后作業(yè)是否能夠達到布置的目的，以及如果作業(yè)的效果達不到老師的預期，那么影響作業(yè)效果的因素又包含哪些，筆者設計了一份訪談提綱，以便更直接地了解教師傾向布置的課后作業(yè)類型、布置作業(yè)時會考慮的因素、布置作業(yè)的目的以及教師對作業(yè)的批改反饋。訪談對象是13班的英語任課教師。

2.結果統(tǒng)計與分析。本次調查一共發(fā)放55份調查問卷，收回55份調查問卷，有效問卷55份。筆者對調查問卷結果進行了數據分析，并用SPSS25.0對統(tǒng)計結果進行數據分析（如表2）。

筆者綜合問卷調查和訪談的結果做了如下分析：

問卷中1-3題是學生對英語課后作業(yè)的態(tài)度。通過數據分析得出40%以上的學生對英語作業(yè)形式和內容仍然保持興趣。筆者認為學生對于英語學科及國外文化的好奇和熱情是很重要的影響因素。但是還有12%左右的學生對英語作業(yè)形式和內容不感興趣，30.9%的同學對英語課后作業(yè)的興趣逐漸降低。在對任課教師的訪談中老師對此現象的看法是，學生的水平參差不齊，總免不了會有基礎薄弱、學習態(tài)度有問題的學生，進入初中之后學生學業(yè)負擔增加，壓力增大，并不是所有的學生都對學習感興趣。

問卷4-9題是學生對英語課后作業(yè)的評價。94.5%的學生認為英語課后作業(yè)量是合適的，并且78.2%的學生能夠在15-60分鐘內完成，超過70%的學生認為布置的英語課后作業(yè)能夠有效提高英語成績。通過上述數據可得出結論，大部分學生都認可老師布置的作業(yè)。通過訪談得知，老師每天都會布置閱讀題作為課后作業(yè)。因為考試里面有這種題型，所以老師在課后作業(yè)中也會增加對該題型的練習，這也說明了教師布置作業(yè)更多地還是為了應試，而且學生也習慣了做這種應試的題型。

問卷10-11題是學生對老師布置新型作業(yè)的態(tài)度以及他們認為對自己英語能力提升更有效的作業(yè)形式。43.6%的學生希望老師布置新型的作業(yè)。最后一題是開放題型，學生認為對自己英語能力幫助最大的作業(yè)類型包含語法重難點的題、英語對話場景模擬類的題、短文填空以及背誦。學生把英語能力等同于英語成績，因為大部分學生都認為傳統(tǒng)的作業(yè)（應試的題型）對英語的提高是有幫助的。當然也有部分學生希望老師能布置交際類型的題以提升口語能力。

結合前面所闡述的理論，課堂學習目標要在抓好語言基礎知識的基礎上著力培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，以及學生的情感態(tài)度、學習策略、文化意識。然而在實際教學中，教師仍偏重對語言知識的講授，課后作業(yè)也是為了鞏固知識，這不符合學生的興趣和需要，忽視了學生全面素質發(fā)展的需要。因此得出結論，調查的對象學習目標只達成部分，教師布置的作業(yè)是低效的。

五、初中英語課后作業(yè)中存在的問題

第一，作業(yè)布置形式單一。受應試教育影響，完成課本練習或配套練習已成了老師布置作業(yè)的首選。而這些練習一味強調學生對基礎知識的鞏固，導致學生無法用英語進行交流，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)以及初一這一年齡階段學生的好奇心、活潑好動的性格特征，降低了學生對英語作業(yè)的興趣，影響學生的學習熱情。

第二，作業(yè)布置缺乏層次性。學生的能力水平參差不齊，但老師布置的作業(yè)卻是“一刀切”，導致同樣的英語作業(yè)既不能達到英語能力優(yōu)秀學生的需求又讓學困生無法獨立完成作業(yè)，忽視了學生個體的差異性。長此以往，全體學生的英語學習都會受到影響。

第三，作業(yè)缺乏有效的評價。絕大部分教師都采用單維度的評價作業(yè)方式，強調對學生結果的評價，缺少對學生完成作業(yè)的過程以及取得的進步或發(fā)現的問題等方面作出評價。

六、提高初中英語作業(yè)布置有效性的建議

第一，控制作業(yè)總量。受傳統(tǒng)教育理念影響，絕大多數的中小學校仍在實施“題海戰(zhàn)術” 。實際上，作業(yè)布置的量不是越多越好，教師應充分考慮課程目標，提高作業(yè)質量，控制作業(yè)總量，在滿足學生對英語學習需求的同時不會給其造成負擔。通過師生間的談話或收集學生關于作業(yè)的書面意見的形式了解學生的想法，并以學生對知識的掌握情況和完成作業(yè)能力作為布置作業(yè)的依據。

第二，布置有針對性的作業(yè)。作業(yè)對學習目標的達成情況是衡量作業(yè)的有效性的重要標準。因此，教師要根據學生的學習目標和學情有選擇的編制習題。對于學校年級統(tǒng)一的習題或者練習冊，教師應該對資料進行二次開發(fā)，選擇與課堂教學目標相匹配的且符合“最近發(fā)展區(qū)的”題作為英語課后作業(yè)。

第三，布置有層次性的作業(yè)。在減負增效這樣的大背景之下，作業(yè)設計既要面向全體學生，保持公平原則，又要“因材施教”，正視學生之間的差異。結合學生的學習能力，在保證基本知識掌握的基礎上設計彈性空間大、不同層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應按照“最近發(fā)展區(qū)”原則拓展基礎知識，針對不同層次的學生布置難度不同的作業(yè)，將難度控制在合理范圍內。

第四，評價主體多元化和評價形式多樣化。教學評價是教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。批改作業(yè)不僅是要讓學生改正錯誤，更是要讓學生通過這些錯誤找出自己的不足并及時反思、改進，從而促使學生不斷發(fā)現自身問題、解決問題，激發(fā)學習動機。新課程標準提出建立既關注結果又關注過程的形成性評價與終結性評價相結合的新評價體系。

七、結語

綜觀新課程實施背景下的中學生課外作業(yè)的發(fā)展，我們要正確定位英語課外作業(yè)，本文并不是想要對傳統(tǒng)作業(yè)進行“全面否定”，而是想要表達作為教師應該對傳統(tǒng)作業(yè)辯證分析，設計新型作業(yè)不能為求新而新，充分利用好課外作業(yè)這一重要教學環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性，達到英語學科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]Cooper H. Synthesis of Research on Homework[J]. Educational Leadership， 1989（3）：85-91.

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[4]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，1996.