加強中小學英語閱讀教學銜接的思路研究

【摘要】最近幾年，隨著我國教育改革不斷深入，中小學英語閱讀教學銜接問題受到了越來越多英語教師的關注。現階段，在中小學英語閱讀教學銜接中還存在一些問題，嚴重影響到了英語教與學。因此，在實際教學中，教師需要加強中小學英語閱讀教學銜接的思路，遵循學生閱讀心理規律，精心對閱讀材料進行挑選，幫助學生形成良好閱讀習慣。下文針對加強中小學英語閱讀教學銜接的思路進行深入分析，希望可以有效提升學生英語閱讀能力，發展學生英語核心素養。

【關鍵詞】中小學英語閱讀;閱讀教學;銜接思路

【作者簡介】廖芳，廣東省梅州市梅江區伯聰學校。

引言

針對中小學生來講，英語閱讀能力的提升是非常重要的，不僅對提升英語思維、口語交際能力、寫作能力有著較為積極的影響，也有助于學生樹立自信心，積極主動進行英語學習。但是，根據相關調查顯示，很多初一新生還不適應初中英語閱讀，在把握閱讀材料方面普遍不夠理想，無論是閱讀速度、閱讀量，還是理解水平、理解層次，都較為欠缺。因此，在實際教學中，英語教師需要給予中小學英語閱讀教學銜接足夠重視，結合實際情況，利用科學合理的銜接思路和策略，精心挑選閱讀素材，抓住學生閱讀心理，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。與此同時，教師還需要注重對學生開展讀寫結合訓練，以寫促讀，不斷提升學生閱讀水平，為學生未來英語學習和發展打下良好基礎。

一、中小學英語閱讀教學銜接影響因素

1.教學目標存在差異。在英語新課程標準中，各個年級的英語閱讀教學目標是不同的，六年級結束時英語閱讀教學目標需要達到二級，而初中一年級的英語閱讀教學目標需要達到三級。二級語言技能目標要求是能夠認讀詞語，可以結合拼讀規律將簡單的單詞讀出來，可以正確朗讀所學故事、小短文，利用圖片讀懂簡單故事、小短文，幫助學生形成按意群閱讀的習慣，可以讀懂教材中簡短要求與指令;而三級語言技能目標要求是能夠正確朗讀課文，可以對簡短的書面指令進行理解且結合要求開展學習活動，可以讀懂簡單的故事與短文且明確大意，可以看懂賀卡等表達的簡單信息，可以初步利用簡單工具書。此外，教材外課外閱讀量需要累積4萬詞以上。通過對比可以發現，和二級閱讀教學目標相比，三級閱讀教學目標要求顯著提升，兩者之間存在跳躍性的差異，這對于剛剛升入到初中學校的學生來講，是有一定的困難的，很少有學生可以在短時間內適應初中英語閱讀。

2.教學形式存在差異。小學階段學生年齡較小，缺乏自控能力，在教學過程中教師跟得緊、管得嚴、過問多，跟班和督班較緊。并且，在課堂教學中，學習容量相對較少，教師可以對每個學生進行督促，指引學生跟讀和背誦，課堂氛圍熱烈，學生具有較高的參與度，擁有足夠的學習和跟讀時間，教師也非常注重培養學生的學習興趣。在課后，教師布置的作業大多是要求學生背誦當天所學內容，因為學習內容難度較小，很少有學生會由于跟不上進度放棄英語學習或者是厭學。但是，相對來講小學生學習自主性較差，對教師過于依賴。初中生年齡逐漸增長，英語教材難度與課堂教學容量也在不斷增加。在教學形式方面，教師更加側重于培養學生獨立思考能力。在教學過程中，教師都是點到即止，學生學習靈活性較強，大多時候教師都不再是事事過問，不再包攬代替。從中可以看出，中小學教師在教學形式、教學管理方面存在較大的差異，該種差異的出現使得已經習慣保姆式教學、對教師過于依賴的學生難以適應，進而出現成績急劇下降，大大降低了學生的學習興趣，影響到閱讀教學的質量和效果。

3.閱讀教材存在差異。小學階段學生接觸到的閱讀材料基本上都是以對話形式為主，即便是在六年級時有了一些語篇，也是僅僅作為知識拓展設置的，有對應的連環畫，易于學生讀懂。而在初中英語教材中，在每個單元中都至少有兩個語篇，篇幅相對較長，這對于剛剛升學的學生來講是較為困難的，對學生閱讀能力要求較高，很多學生都無法在短期內應對閱讀活動，導致中小學英語閱讀教學銜接教學較為困難。

二、中小學英語閱讀教學銜接的思路策略

1.注重初一過渡階段，在漸變中完成閱讀教學銜接。在中小學英語閱讀教學過程中，初一是非常重要的過渡銜接階段。在該階段，英語閱讀教學銜接是否成功和順利，會對學生在初中階段的英語學習造成較大的影響。因此，在初一英語閱讀教學中，英語教師要堅持采用和緩、漸進的原則，不能采用冒進的形式進行閱讀教學。初一階段學生雖然抽象思維能力增強，但是仍然是以形象思維為主。因此教師在教學過程中應靈活多樣，盡量利用多媒體、簡筆畫、實物等教學手段，提升教學趣味性和直觀性，促使學生可以做好閱讀學習的過渡和銜接。與此同時，在閱讀教學中，教師應適當地把閱讀難度、要求降低，幫助學生打好基礎，促使學生可以更快地適應初中英語閱讀教學方式與要求，形成良好的學習方法與習慣。在該過程中，教師可以側重于培養學生閱讀習慣，提升學生對問題的發現、分析、解決能力，促使學生深入了解初中英語教材特點，且教師可以把初中英語閱讀規律、學習方法介紹給學生，指引學生形成自主獨立的閱讀習慣。

2.明確目標，堅持從淺入深原則實現教學目標。中小學英語閱讀教學，在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識這幾個方面存在較大的差異。小學階段閱讀目標是在圖片幫助下能夠聽懂和讀懂，且可以對簡單的故事進行描述，而初中階段閱讀目標是能夠讀懂小故事和其他文體的簡單書面材料。從這兩個階段的目標中可以發現，是否有圖片幫助是重點內容。因此，在實際教學中，教師應結合學生學習進度和理解程度，堅持循序漸進原則，增加閱讀內容，創新教學形式，有步驟、有計劃地指引學生拋開圖片，在思維深處理解和接受文本，進而實現閱讀目標銜接。例如，在課外閱讀“On the farm”時，盡管教學對象是小學中年級學生，但是在鞏固環節中教師可以指引學生利用自己的語言對故事進行講述。由于是剛開始接觸這樣的練習，因此教師可以給出句型框架，指引學生填詞。在該過程中，指引學生轉換文本形式，不僅可以加深學生的理解，還可以提升學生語言表達與寫作能力。

3.結合學生英語閱讀心理規律，發展學生英語學習能力。由于每個時期學生的心理特點、生理特點存在一定差異，因此教師在教學過程中需要注重銜接教學，遵循學生英語閱讀心理規律，利用多樣化教學手段，幫助學生形成良好的閱讀習慣，不斷提升學生閱讀水平，實現中小學生英語閱讀教學的有效銜接。小學階段學生以形象思維為主，且思維正在向著抽象思維過渡，在教學過程中教師應強調直觀性，可以利用各類圖片，構建生動形象的教學情境，有效調動學生閱讀興趣，實現預期教學目標。例如，在講解“We love animals”時，教師可以提供給學生各種動物的圖片，引導學生說一說最喜歡的動物圖片和喜歡的原因。針對中學階段學生，其抽象思維能力有所提升，在教學過程中教師可以利用啟發、誘導等手段，幫助學生形成多角度思維習慣，且學會在思維活動中總結與推理，對作者意圖進行了解，對文章深層意義進行掌握。例如，在講解“We're trying to save the earth！”時，教師可以提供給學生以下關鍵詞：Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao、art works、a house、handbags、old clothes、Rubbish、iron&other materials from old cars，并要求學生利用略讀與尋讀技巧，快速閱讀文章主體部分，匹配上述信息。通過這樣的教學模式，不僅可以促進學生對文章主體結構與主要內容的理解，還可以提升學生閱讀能力和水平。

4.堅持因勢利導原則，實施從量到質的漸變策略。首先，閱讀材料的漸變。小學低年級學生掌握英語詞匯量相對較少，加之其自身認知局限，在閱讀教學中教師可以多引入一些對話類的材料，且配合相關圖片，指引學生深入理解。對于小學高年級學生，在閱讀教學中教師可以挑選一些具有較強知識性，符合學生認知發展規律的文本，加之初中階段閱讀文本大多是以語篇為基礎，因此在對高年級學生進行閱讀教學時，教師可以拋開對話形式，對簡單的語篇進行閱讀，促使其可以慢慢地學會在閱讀材料中進行信息提取，提升其解決問題能力。其次，教學方法的漸變。小學生大多是以形象思維為主，在閱讀時會有一些閱讀障礙，例如單詞不連句、逐個單詞讀，大大降低了閱讀質量。因此，在教學過程中教師應指引和糾正學生，先指引學生借助圖片讀懂故事，然后復述和表演，最后把有關該文本的讀物和練習推薦給學生，對主題內容進行充實。練習中指引學生把故事對話轉變成為文本，鼓勵學生評論故事中的人物，進而實現閱讀從量到質的轉變，促使中小學英語閱讀無痕過渡。

5.創建中小學之間的平臺，保證閱讀教學銜接有效性。現階段，中小學之間都是相對獨立的，缺乏有效、直接的信息溝通與交流平臺，很少進行互相學習和交流，沒有實現對教學信息進行溝通。因此，可以構建中小學之間的平臺，保證銜接有效性。首先，可以創建中小學教師交流平臺，在平臺中教師可以開展對口教研活動，開展有針對性的專題教研活動。利用教研活動，可以使中小學教師互相感受英語閱讀教學模式、要求、方法，制訂更加具體、合理的教學計劃。其次，可以創建中小學生活動平臺，在平臺中中小學生可以互相聯系和交流學習，如可以在中小學開展聯合課堂，共同開展童話劇比賽、英語角等活動，使學生們意識到中小學英語學習是無法分割的。通過這樣的平臺構建，可以有效提升中小學英語閱讀教學銜接有效性，避免中小學英語閱讀學習脫節。

結語

總而言之，在新課改背景下，加強中小學英語閱讀教學的銜接是非常重要的，不僅可以促使學生保持和深化對英語學習的興趣，還可以有效提升學生英語閱讀能力和綜合素養，有助于學生全面發展。目前，由于受到傳統理念的影響，部分英語教師在教學過程中還沒有意識到中小學英語閱讀教學銜接的重要性，忽略了學生心理特點和學習需求，導致教學效果不夠理想。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，制定科學合理的教學策略，指引學生進行閱讀學習，幫助學生做好中小學階段的過渡、形成良好的閱讀素養和習慣，從根本上提升閱讀教學質量，實現英語新課程標準規定的教學目標。

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