提升教師專業反思能力的設計與運作

居寧 王俊山

教育反思，是教師自我成長的路徑，也是促進教師主動變革的法寶。為推進“十三五”教育部重點課題“深化教育個性化：發達城區提升學生核心素養的實踐性循證研究”（以下簡稱“深化個性化”），區域啟動了為時兩年的“靜安區教育反思專項行動”。此項行動，彰顯和反映了教育工作者孜孜以求的智慧和足跡，是促進靜安教育事業發展，繁榮教育科學研究的重要載體。我們通過探索形成了多方協作、持續推進的實踐樣本。

一、提升教師專業反思能力的背景與意義

（一）教師專業反思能力是其專業素養的關鍵內核

唐納德·舍恩認為，對行動的反思是理智之舉。作為專業技術人才，教師的專業化發展是動態的，需要不斷利用專業知識結合教學實踐進行反思，獲得進步。愿意反思，善于反思，持續反思，是一個教師成長、成熟、成功的重要因素與表現。

在科學的教育教學理論指導下，基于教育實踐活動的持續反思及教育行為的不斷跟進，是教師專業成長的重要源泉與根本動力。對教育教學實踐進行反思，是一種有效的思維活動和再學習方式，能夠促進教師對教育問題的思考，把握方法，在教育實踐行動中不斷成長。因此，提升教師專業反思能力應該成為每位教師的主動追求與自覺選擇，只有通過持續的深刻反思和智慧的行為跟進，才能實現教育理念、教育方式與自身教學經驗的有機整合和合理內化，最終實現自身專業提升。

（二）教師專業反思能力在新時代要有新發展

新時代教師的專業反思能力要進一步彰顯。它是以批判性思維為核心特征，以高水平認知為主要實踐活動，通過審視性地剖析自身教育教學行為發現問題，同時具備通過不斷探尋解決問題的能力。

中小學教師教育教學方式及獲得專業發展主要是“靠個人經驗”，實踐中遵循證據進行教學和改進的意識比較薄弱。一般教師知道反思，但反思的意識和能力均需要提升，特別是如何加強基于證據的反思，這方面比較欠缺。因而，教師專業反思能力的提升要拓展視野方向、強化科學路徑，而循證實踐的思想方法為之提供了重要的借鑒。掌握尋找科學研究證據的途徑，將所獲最佳證據運用到教育教學的改進中去，謀求教師的專業智慧與最佳研究證據之間的融合，通過提升教師的循證意識和循證教學能力，將為教師的專業發展和實踐改善注入新的活力。

（三）提升教師專業反思能力是區域推進重大項目的重要支撐

靜安區從“九五”到“十三五”，連續5個“五年”承擔國家教育部重點項目，并通過設計專項行動來加以推進。“十三五”的深化教育個性化，需要教師有更強的反思精神與反思能力，這是深化內容的需要，也是落實方法的需要。

作為一個大型的專項研究，僅有一個框架結構是難以支撐起來的，項目在實際的運轉過程中，必須關注某些關鍵環節，即研究的難點和重點，設計與之相關的專題行動，而以教育反思行動為代表的區域性研究實踐活動可以將全區的不同學校以及全體教師都帶到同一個研究場域，從不同視角展開深度的研究，在專業與集體的智慧、實踐與理論的融合、個性與共性的交會過程中，實現研究內容的系統化、序列化和學術化，有效地突破理論與實踐的藩籬，學校以及教師亦可借此激發實踐動力和創意，形成很多有價值、可推廣的研究成果，而總課題也將從中獲得真實的一手研究素材。

二、提升教師專業反思能力的內涵與設計

靜安區教育反思專項行動文件于2018年4月8日正式下發，包含四個附件，分別是實施流程圖、教師操作指南、教師指導者工作要點、支持保障及相關說明。為了能更好地體現實踐性循證的特點，我們將其分為三個階段進行，要求同一專題原則上要進行三輪的循證研究。以下是我們對教育反思行動設計的進一步說明。

（一）凸顯教師專業反思的目標定位

通過區域教育反思專項行動的整體推進，我們力求達成四個目的：提升教師發現真問題、研究真問題的意識和能力，增強教師的專業發展自覺，促進教師的實踐提升與完善；使廣大學校和教師積極參與到區域重大課題研究中來，促進區域教育個性化的深化和區域學生核心素養的提升；生成圍繞總課題而又基于實踐的系列成果，并在此基礎上形成相關的核心經驗；在行動過程中不斷創建并豐富證據庫，探索并嘗試實踐性循證的有效形式和運作機制。

為了達成上述目標，我們強化問題反思、深度反思、循證反思。正如有學校所言：“三輪反思行動的實施，促使教師提升自我，反思自我。每一輪反思行動結束后，教師都會對這一輪反思行動進行階段性總結，利用案例、論文的形式展現這一階段自己的思考、自己的收獲。這一個循環的過程，使教師教學科研水平得到了有效的提升。”

（二）增強教師專業反思的內容針對

本次行動以學科教學和主題活動的實施為載體，一種是基于學科教學的反思行動，另一種是基于學生自主成長的反思行動。

基于學科教學的反思行動，主要圍繞學校課程與教學工作，從核心主干教學單元整體設計、個性化教學策略探索、自主學習與合作學習的機會提供、關照學生特點的問題情境設計、表現性評價等方面，展開具體實踐行動；基于學生自主成長的反思行動，主要圍繞學校的德育課程與德育活動，從學校校本德育課程設置、自主課堂設計與實施、學生自主教育與管理、社會參與實踐項目開發實施、自主成長的行規養成教育、促進自主成長的評價方式等方面，展開具體實踐行動。

（三）注重教師專業反思的方法規范

整個教育反思行動采用循證實踐的方式進行。循證實踐就是遵循證據進行實踐，也稱基于證據的實踐。根據循證實踐的基本要義和教育反思行動的總體要求，結合教育的主要特點和中小幼的實踐場景，我們對基于循證實踐的靜安區教育反思行動，確立如下的基本步驟：

這一步驟共有七個環節，兩個核心要點，即規范化證據和循環性歷程。這里的規范化證據即針對特定對象，運用規范方法，所獲得的具有顯著性和解釋力的研究結論。最后一步的行動反思可以反饋到之前的每一個環節，也就是說，通過行動反思，可以對之前的步驟進行修正，從而進行不同層面、不同路徑的循環。

（四）倡導教師專業反思的成果多樣

在進行回顧與梳理、方案設計、總結時，引領學校注重把已有實踐證據進行收集、擴充、整理、提煉，實踐成果、學術論文、學生表現、同伴評議和專家建議均作為證據。

為了進一步總結、提升、交流、推廣已形成的“教育反思專項行動”，同時梳理、積淀區域重大項目的階段性成果，我們進行了反思行動論文與案例的征集與評選，通過專題研討、沙龍分享等形式展示教育反思成果。譬如，為配合“十三五”課題推進而編輯的《研究動態》中，多次展示了學校或教師在教育反思中的案例。

三、提升教師專業反思能力的實施與推進

以行動為核心，以反思為指向，是本次教育反思專項行動的突破路徑。在行動實施的過程中，學校、教師及相關的指導部門突出“實做”的特征與要求，選好問題、強化證據、突出反思的精神和要義，以規范的操作實施增強反思的過程體現，以內容的深度有效彰顯反思的質量追求。

（一）構建多方協同的運作機制

教育反思專項行動作為“深化個性化”重大課題實施的重要載體，在行動方案的設計中，強調三方協作，即區教育局、區教育學院、學校三方主體的任務分工和溝通協商。區教育局負責行動的總體策劃、領導協調，并配置專項經費加以保障；區教育學院負責行動的具體實施，包括行動方案的操作指南、實施意見、征集成果的評價標準的擬定、樣例的研發等；學校負責行動的校本落實，通過與教研組活動、校本研修、課題研究等有機結合，使該行動在學校、教研組、教師層面得到有效實施。

這樣的實施過程體現了一種集約化思想，建構了區域多方協同的運作機制，引領區域各部門積極參與到區域教育重大科研項目的實施中，形成了工作的新亮點，大大彰顯和體現了重大科研項目的引領、凝聚作用。

（二）提供多元高效的專業支持

本次教育反思專項行動采用循證實踐的方式進行，我們提供支架，制定并推出“靜安區教育反思專項行動”教師操作指南，提供基本步驟和要點解釋，并鼓勵廣大教師在把握反思行動主旨精神和核心要點的基礎上，創造性地加以深化和完善設計。

區教育學院科研室、教研室、培訓部、德育室等部門聯合進行落實。其中，科研室制定推進實施意見、操作指南、行動方案設計與實施、指導者工作要點、支持保障說明及行動方案評價標準；教研室通過日常教研活動等途徑對所有學校、教研組和教師進行落實，使這些活動能與教師的日常教學實踐緊密結合；進修部以校本研修管理、培訓班上課等方式進行落實，并負責最終的資料收交、初步整理、學分登記等工作。此外，通過暑期個別交流及研討，區科研室和進修部聯合編輯了教育反思行動問答，并以教育學院正式通知的形式下發學校。

（三）完成多樣實用的平臺搭建

為了對各校教學反思行動的專業支持，我們采取了區域教研員、區學科帶頭人的“貼身指導”“對口包干”的策略，深入學校教研組、備課組活動，實施精準的專業指導服務，為學校、教師搭建了便于其展示、交流的多元平臺，讓教育反思有常態、有溫度、有精度。

一是創設異校指導平臺，充分發揮區學科帶頭人的指導、引領、輻射作用，參與“靜安區教育反思專項行動”團隊方案的評審、反饋和指導等相關工作；二是搭建交流分享平臺，對多所學校的反思行動實施進行實地調研，并結合實踐性循證研修班成果案例交流會，對行動某個點的突破與進展進行呈現；三是重視總結提煉平臺，開展“教育反思專項行動優秀論文與案例”征集與評選活動，并組織專家評審。經過多方協作，“靜安區教育反思專項行動”共收到來自全區中小學、幼兒園及其他單位提交的1157項團隊方案。

四、提升教師專業反思能力的成效與啟示

“靜安區教育反思專項行動”歷時兩年，經過了三個階段三輪的反思行動方案設計與實施，成為了推進教育實踐改善的一個新載體，成為了促使教師專業提升的一次總動員，成為了助推區域教育發展的一場大協作。

區域反思文化的凝練與生成。全區教師以不同形式參與反思行動，學校以教學展示、主旨論壇、主題報告、教學研討、工作坊等多種形式開展各類活動。以“教育反思專項行動”為主題的優秀論文與團隊校本研修案例征集與評選活動得到了全區教師的積極響應，累計收到論文492篇，案例169篇。涵蓋了教師在核心素養提升、個性化教學方式和學生自主成長等方面的實踐與思考，體現了廣大教師在深化教育個性化過程中的應對與成長，呼應了教育變革的時代要求。

學校反思型研修活動的實施與深化。為了體現整合和聚焦，提高校本研修的效果與效率，各校從學校發展、學生發展和教師專業發展的需求出發，以實際問題的研究解決為導向，以教育反思行動為主線來設計研修活動，從循證的角度來落實校本研修。學校反思型研修活動的實施，為學校發展、教師提升、學生發展提供了新的動能，增添了新的活力。圍繞“思·悟·行——在教育變革中成長”的主題，學校以跨校聯合的形式，開展了各項專場活動26場。

教師反思性實踐的開展與提升。教師的專業成長，呼吁教師成為反思性實踐者。反思行動從多個層面、多個維度、多種呈現形式著手，設計區域反思行動研討會，讓教師們從中個性化地汲取營養。全體教師參與其中，在不斷反復地實踐性循證中學會基于證據反思教學設計，調整教學方法，落實教學效果，通過觸動教師關鍵能力的提升達成學生核心素養的目標落地，一支高素質的研究型教師隊伍在自由、快樂、幸福地成長。

盡管持續兩年的教育反思專項行動告一段落，但教育反思的行為不能停止，教師基于證據的持續改進不能停止，學校探索實踐性循證的研修方式不能停止。反思行動將引領我們后續的深度研修。第一，區域要對學校提交的反思團隊方案及反思總結進行梳理、分析，并在此基礎上提煉形成學科教學和質量提升的行動建議或操作指南；第二，加強跨校協作的專題研討，圍繞某個專題，多所學校協同準備，既能增強校際聯系，也可以有效地突破教育實踐中的難點，分享行動探索的成果；第三，積極地培育、探索、形成新的教育教學制度，并通過學術季平臺加以推介。