基于幼兒個體需求，提升幼兒園個別化學習有效性的實踐研究

沈金燕 夏靜

皮亞杰認知發展理論提出，學習是一種“自我建構”，個體思維的發生過程就是幼兒在不斷成熟的基礎上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經驗與社會經驗，從而使圖式不斷地協調、建構的過程。隨著二期課改的推進，幼兒園中個別化學習這一活動形式越來越受到重視。

一般認為，個別化學習是指教師根據教育目標（含主題學習的核心經驗）和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別學習活動。個別化學習以學習為主，以操作擺弄類學習為主，以強調自主、注重過程性模式為主，是以教師預設與幼兒自發生成相結合的學習活動。

一、中班幼兒發展狀態及個體需求梳理分析

1.中班幼兒的年齡特點

《上海市學前教育課程指南》中指出4-5歲的幼兒有如下的年齡特點：有意性行為開始發展；在活動中學會交往；活潑好動，積極動用感官；思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類；對事物的理解能力逐漸增強；通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造等。

2.中班幼兒的發展目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》立足健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，提出了一系列的教育指導策略，并指出應把握以下四個方面：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。

3.幼兒需要的結構

楊麗珠、袁茵在《幼兒需要傾向性發展研究》的研究中提出了幼兒需要的結構，將幼兒的需要歸納為14種層次需要，概括為七個等級需要，如表1所示：

同時提出4～5歲幼兒強度最大需要是：游戲的需要、同化的需要、聽講故事的需要、母愛的需要、人身安全的需要；學習文化知識的需要；勞動的需要；求成的需要。

二、個別化活動中，中班幼兒需求采集與結構化

在課題實施過程中，我們通過對幼兒進行“站穩十分鐘”片段跟蹤觀察與記錄分析，依據幼兒在個別化學習活動中的活動狀態進行分析解讀，思考“值得借鑒的元素”以及“可能存在的影響因素”，從而進一步深入思考“幼兒可能存在哪些個體需求”，并按照個別化學習活動各個環節梳理歸納中班幼兒可能存在的個體需求，在后續的動態觀察中，驗證調整，梳理歸納出中班幼兒個別化學習活動中的個體需求，如圖1所示：

立足“站穩十分鐘”的觀察與分析，結合經驗篩選與學習，比照《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，依據個別化學習活動開展的時間順序，梳理了中班幼兒在個別化學習活動各個環節中可能存在的個體需求：

三、基于幼兒需求滿足的個別化活動觀察與調整

個別化學習活動是一個動態的過程，是否好玩、是否有益幼兒的活動現場是檢驗的真正標準。教師必須能夠站穩十分鐘，用心觀察幼兒與材料互動的過程，分析判斷個別化學習的有效性，并根據幼兒的活動狀態、主題核心經驗、幼兒的年齡特點等進行調整及持續觀察。如圖所示：

在觀察的同時還應對幼兒個別化學習過程中學習表現、學習過程、學習素養、學習結果作一個即時性的判斷，并反思解讀幼兒的哪些需求被及時滿足，哪些需求未被滿足，如何進一步合理滿足，如表3所示。

依據幼兒的學習過程反觀幼兒需求的被滿足情況，尋找其中未被合理滿足的需求及未被滿足的原因，據此調整跟進個別化學習活動的內容設計及材料投放。以“磨豆漿”活動的調整思考為例：

從上述案例可以看出，依據幼兒需求調整個別化材料，主體更加明確，價值指向更加清晰，能較好地引導老師心中有幼兒，有幼兒的需求，設計投放、組織實施更有效、有趣的個別化學習活動。

三、研究成效

（一）有效地促進中班幼兒個別化學習活動的持久性和專注性。

依據幼兒個體需求設計和調整的個別化學習活動，更貼近幼兒的生活、符合其年齡特點、滿足其興趣和學習方式，使得幼兒在個別化學習活動中更加專注，玩得也更加持久?？梢酝ㄟ^以下幾組數據對比看出：

1.幼兒個別化中活動狀態的變化

在課題研究中，針對中班幼兒在個別化學習活動中的活動狀態進行前測和后測，發現幼兒的個別化活動狀態有了明顯的變化。前測數據顯示：52%的幼兒喜歡個別化學習活動，但只有8%的幼兒在活動中專注、投入；后測數據顯示：48%的幼兒在活動中專注、投入，比前測增加了40個百分點。

2.幼兒個別化中問題的轉變

此外，從幼兒在個別化中問題的轉變也可以看出，通過課題研究幼兒的轉變和個別化學習能力的提升。在研究初期，幼兒遇到的主要問題是：“材料取放”“材料使用”“玩法不清”“興趣不足”“持久性不足”“與同伴交往矛盾”等。前測數據顯示：在一個別化學習活動中，80%的幼兒在材料取放上至少出現一次問題；76%的幼兒在玩法規則的理解上至少出現一次問題；88%的幼兒存在興趣不足的問題。后測中發現幼兒在個別化學習活動中遇到的問題出現了質的轉變，更聚焦于互動過程中嘗試改變玩法、拓展材料而產生的問題。如表5所示。

（二）進一步幫助教師轉變教育觀念提高專業素養

在課題的研究過程中，教師的教育觀念有了很大的轉變，他們的眼中更有幼兒，能夠有意識的觀察幼兒、解讀幼兒，以幼兒的個體需求為始點來組織實施個別化學習活動。促使個別化學習活動更有效的同時，也提高了自身的專業素養。

1.觀察能力的提高

在反復的實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，教師也嘗試運用不同的觀察方法去觀察幼兒。后期我們更是結合信息技術，立足幼兒個別化活動現場，觀察幼兒，制作幼兒個別化學習故事。在這樣一個過程中教師的觀察識別支持的能力得到了大大的提高，并能掌握觀察的幾大要點：客觀、真實、持續。

2.思考能力的提高

教師依據《指南》《綱要》《學習》等一系列的理論導書，圍繞幼兒的個別化學習過程和學習行為進行不斷地思考分析和互動研討，過程中教師的思維不斷碰撞，思考能力也大大提高。

3.實施能力的提高

基于中班幼兒個體需求，教師能夠更好地設計、組織、實施主題經驗背景下的個別化學習活動，實施能力也大大提高。課題研究開展后，我園中班組承擔了區中班教研組長研修活動，向全區層面開放了個別化學習活動現場，分享了個別化學習活動實施案例，獲得了一致的好評。

個別化學習活動應提供給幼兒一個自我發現，自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，引導幼兒收集、觀察、了解、比較、驗證……參與、體驗整個個別化學習活動的過程，并獲得相關的核心經驗。