初小銜接目標貫通的古詩詞課堂：《水調歌頭》課例報告

李思

本文呈現“師之蘊工作室共同體”領銜人關景雙老師帶教“師之蘊營口實驗學校初中語文工作室”學用“課例研修提升教學素養”經驗的教學課例，通過《水調歌頭》課例教學，體驗九年一貫制學校“初小銜接目標貫通的古詩詞課堂”的有效方法。

【課例主題與觀察要點】

本課首次探索“初小銜接目標貫通的古詩詞課堂”的課例主題，學用“師之蘊”有觀察要點地觀課，從“語文素養：課時目標的具體化。先學后教：課堂環節的對應性。以學定教：師生互動的有效性。教多學：自主構建的有效性”四點觀察。

【文本解讀】

詞作主題與藝術成就剖析。《水調歌頭》選入部編版教材九年級上冊第三單元，單元重點是借助注釋和工具書整體感知內容大意，反復誦讀，通過景、物體會作者情懷和微妙、復雜情感。這首詞是中秋望月懷人之作，表達了對胞弟蘇轍的無限思念。丙辰，是北宋神宗熙寧九年（公元1076年），蘇軾正在密州做太守；中秋之夜他一邊賞月一邊飲酒，直到天亮，做了這首《水調歌頭》。上片望月，既懷超宜興致，高接混茫，而又腳踏實地，自具雅量。下片懷人，即兼懷子由，由中秋圓月聯想到人間離別，感念人生離合無常。詞人運用形象描繪手法，勾勒出皓月當空、親人千里、孤高曠遠的境界氛圍。語言干凈利索而又極富表現力，月亮很有浪漫色彩，容易啟發藝術聯想。一鉤新月，可聯想到初生的萌芽事物；一輪滿月，可聯想到美好的團圓生活；月亮的皎潔，讓人聯想到光明磊落的人格。月亮這一意象集中了人類無限美好的憧憬和理想。蘇軾是一位性格豪放、氣質浪漫的文學家，當他抬頭遙望中秋明月時，思想情感猶如長上了翅膀，在天上人間自由翱翔。反映到詞里，遂形成了一種豪放灑脫的風格，既有對親人思念之情，也有對人們的美好祝愿，傳達了豁達樂觀的人生感悟。此篇是蘇詞代表作之一。

從藝術成就看，構思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩，歷來被公認為中秋詞絕唱。從表現方面來說，詞的上片縱寫，高屋建瓴；下片橫敘，峰回路轉。筆致錯綜回環，搖曳多姿。從布局方面來說，全詞設景清麗雄闊，以詠月為中心表達了游仙“歸去”與直舞“人間”、離欲與入世的矛盾和困惑，以及曠達自適，人生長久樂觀和美好的愿望，極富哲理與人情。立意高遠，構思新穎，意境清新如畫。最后以曠達情懷收束，是詞人情懷的自然的流露。情韻兼勝，境界壯美，具有很高的審美價值。此詞全篇皆是佳句，典型地體現出蘇詞清雄曠達的風格。對于學生陶冶情操、扎實文言基礎來說，本文是學生學習的典范。

詩作內涵的三層次解讀。語文學科核心素養主要指向語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。我以四點核心素養為線索，結合“師之蘊/解讀文本三層次法”解讀《水調歌頭》。

語言建構與運用是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及運用規律，形成個體的言語經驗，在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。與關教授的解讀文本的三層次法相結合，這首詞的顯性內容是概括詞意，學生通過注釋和工具書對詞意梳理。

審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中形成的審美意識、審美情趣與品位以及審美體驗、評價能力和審美表現、創造能力。思維發展與提升是通過語言運用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。結合關教授解讀文本的三層次法，這首詞隱性意脈是蘇軾借月抒懷，抒發了自己微妙而又復雜的情感，也就是隱藏的“情脈”。學生在理解文意，也就是解讀顯性內容基礎上，根據自己的理解加以鑒賞，品析情感，歸納鑒賞詩歌方法。深邃主旨為作者仕途不順，思念弟弟，并沒有一蹶不振，而是將真誠祝福流淌在字里行間，可見其豁達樂觀、積極向上的人生態度。

文化傳承與理解是指繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態度。導入環節給學生們介紹詞牌，讓學生了解中國詩詞特色；講解意象，讓學生搜集關于“月”的詩詞。作業環節中讓有能力的同學選擇一種意象抒發情懷，以詩詞方式展現，將中國的詩詞文化傳承下去。

【學情分析】

關注學生對顯性內容的解讀。學生經過兩年文言文學習，有一定古詩文學習基礎，有必要讓學生更深入地去歸納掌握鑒賞古詩詞的方法。九年級學生對于古詩詞的字、詞、句以及課文內容理解已經不是難題，能夠借助注釋和工具書流利正確翻譯課文，個別地方不理解也可以通過小組交流解決，能夠為理解隱性意脈打好基礎。九年級學生除了夯實基礎，更要注重思維的訓練和培養，所以品析隱性意脈就成了本堂課重點。

關注學生對隱性意脈的解讀。學生可以粗淺品析出“思念”“惆悵”等情感，通過教師點撥和指導，學生還可以體會出作者“矛盾”的心情。教師繼而根據學生品析梳理詞作情感脈絡，讓學生了解中國詩詞的意象以及鑒賞詩歌的方法。預設問題由淺入深，引導學生積極主動投入到學習中去。

關注學生對深邃主旨的解讀。這首詞雖淺顯易懂，但要感悟到作者豁達樂觀、積極向上的人生態度，對于學生來說，還需借助外力，如：寫作背景和教師引導。因此教師在梳理“情脈”時適當點撥，幫助學生感悟作者樂觀、豁達的人生態度。

【課時目標】

1.反復誦讀，圈點勾畫，體會作者復雜而微妙的情感。（教學重點）

2.點撥指導，學習鑒賞詩歌的四種方法。（教學重點）

3.感悟詞人樂觀豁達的人生態度。（教學難點）

【課堂環節】

一、歌曲導入，解讀詞牌

由王菲歌曲《但愿人長久》導入新課；解讀《水調歌頭》詞牌。

（說明：由歌曲導入新課，激發學生的學習興趣。）

二、多樣朗讀，體悟情感

朗讀形式分為自讀、齊讀。

要求：讀準字音、讀得流利、讀出節奏、融入情感。（教師指導朗讀，參與到朗讀中，并加以點評）

（說明：采用多種朗讀，為翻譯和體悟情感打好基礎。為達成課時目標1做鋪墊。）

三、疏通詞義，互譯互答

學生自主學習，翻譯課文，借助注釋和工具書自譯課文，遇到不懂的句子可小組交流，如果碰到解決不了的難題提出質疑。

（說明：教師巡視，參與到學生學習中。本環節結束前進行成果驗收。運用自主學習法、小組合作法學習，培養學生自主學習能力、小組合作能力，激發學習興趣。為達成課時目標1打好基礎。）

四、品讀詞作，賞析情脈

你從這首詞中讀出了哪些情感？從哪些地方看出來的，用圈點勾畫法把它們找出來？

明確：學生通過自主學習品析，組內交流并指導朗讀。

（說明：學生運用圈點勾畫法品析，將課堂交給學生，學生獨立分析后交流想法。本環節教師點撥啟發引導學生，根據學生的回答歸納總結出作者的情感，落實課時目標3。）

通過學生的品析，總結鑒賞古詩的方法：

1.背景看情2.注釋尋情3.品字悟情4.意象識情

（說明：根據學生分析總結部分鑒賞詩歌的方法，達成課時目標2。）

五、拓展延伸，當堂訓練

回憶并朗誦有關“月”的古詩詞，鞏固“月”的意象，并簡析作者通過“月”抒發了怎樣的感情。最后引出鑒賞詩歌的另一種方法：意象識情。

（說明：達成課時目標2）

再次朗讀課文，然后品析課外古詩，如，【唐】王建《十五夜望月》：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（說明：學以致用，讓學生運用鑒賞古詩詞的方法，鞏固課時目標2。）

六、課堂小結，布置作業

本節課都學到了什么？

（說明：學生總結后，教師依據課時目標，結合板書點評并總結，該環節增強學生口語表達能力和總結能力，同時鞏固3個課時目標。）

作業：積累一首你喜歡的詩詞，運用本課鑒賞詩詞的方法體會蘊含的情感，并說說喜歡的原因；有能力的同學可以嘗試著寫一首詞，選擇一種意象來抒發情懷。

（說明：增加學生詩詞的積累，運用所學方法體會情感，鞏固課時目標2。）

附：板書設計

（說明：板書就是本堂課課時目標，教師邊品析邊概括邊板書，結課時將板書通過符號連接起來，形成脈絡，學生一目了然。）

【執教反思與同伴評課】

一堂一首詞，一師兩實踐，團隊兩反思，群體皆蛻變。

一、導入環節，進入詞境

本節課通過王菲歌曲《但愿人長久》導入。第一次上課，我問了一個沒有答案的問題：“同學們，你們喜歡這首歌嗎？”答案是必然的，不管學生們喜不喜歡，在眾多聽課教師面前，一定答“喜歡”。導入瞬間失去了意義。在張婷老師建議下，第二次上課導入環節修改為：讓會唱這首歌的同學跟著音樂哼唱，開始只有幾個同學哼唱，漸漸全班同學都加入了哼唱行列，教室里悠揚婉轉的歌聲帶著學生進入詞作意境中去。為了更好地讓學生了解“宋詞”，我解釋“詞牌”。導入不再空泛，而有了著落。

第二次上課后，我再一次對本環節進行反思并加以補充：可以適當地對“詞牌”進行擴展，給同學們適當的舉例，如：“蝶戀花”“江城子”“浣溪沙”等等，也可以讓學生談談自己知道的詞牌名，我想這樣的導入就更加飽滿了。

二、多樣朗讀，感悟讀法

該環節主要是讓學生通過朗讀體會作者的情感，為解讀隱性意脈打好基礎。第一次上課，我直接范讀，沒有對學生提出明確要求，致使目標不明確。根據評課教師的質疑，我第二次上課時，范讀前對學生提出要求：認真聽范讀，注意讀音和節奏。范讀后要求學生自讀時讀準字音、讀得流利、讀出節奏，在理解基礎上適當融入情感。這樣學生在聽和讀的過程中目標明確，并在展示朗讀中采用“互評”和“自評”的評價機制。通過對朗讀的評價，學生不斷改進，為后面了解顯性內容和隱性意脈做好了鋪墊。

三、疏通詞義，強調自主學習

該環節以學生自主學習為主，兼以小組合作，教師做適時的答疑。第一次上課，學生們自主學習的環節不明確，有的小組直接進入了合作環節，缺少了自主學習的過程，顯得該環節的設定無實際意義。根據張婷老師提出的質疑，第二次上課時，我做出了適當調整，在翻譯之前明確提出要求，先自主學習，遇到不會的再進行組內交流，組內解決不了的內容當堂提出，師生共同解決。討論結束后，個別小組提出質疑，其他小組幫忙解答，整個過程教師只是組織者。通過第二次上課的改進，真正做到了先學后教，少教多學。

四、品讀文本，感悟鑒賞方法

該環節讓學生通過對作者情感的品析，理解意象并得出鑒賞詩歌的方法。第一次上課，我將問題設置得太多，限制了學生們的思維，導致課堂上氣氛沉悶。根據王穎老師的質疑和建議，我第二次上課將該環節修改為：取消了所有的問題，把這首詞完全交給學生，讓學生通過自己的理解和感悟體會作者的情感。九年級的學生通過兩年的學習，已經可以對詩詞進行簡單的鑒賞，孩子們在課堂上暢所欲言，發表自己的看法和感受。正是我的大膽放手，學生們的積極參與，課堂上生成了很多意想不到的內容，不僅活躍了課堂氣氛，也充實了課堂內容。第二次上課后，我再次進行了反思并將該環節加以修改。第三次上課時，我會讓學生在品析作者情感的同時總結鑒賞詩歌的方法，一邊鑒賞一邊總結，并讓學生把它們記錄下來，加深學生對鑒賞詩歌方法的印象。

五、拓展延伸，強化意象情感

第一次上課在講解意象時，我只是讓學生列舉了關于“月”的詩句。學生雖找出很多，但卻對意象的了解不夠深入，不能說出作者表達的情感。為此第二次上課我對學生明確要求：不僅要列舉“月”的詩句，還要說說作者通過月想要表達的情感，加深學生對意象的理解，從而總結出“用意象來品析情感”的鑒賞詩歌的方法。這樣使學生在自主學習中總結方法，真正做到以學定教。

在當堂訓練環節，第一次上課我選取了一首比較簡單的古詩，但沒有注釋。學生不能在練習中鞏固新學習的方法。第二次上課，我選取了一首帶有注釋的詩歌，不僅鞏固本節課的學習，還更好地踐行了環節與目標的對應性。第二次反思時，我發現選取的詩歌還有不妥，學生通過練習又總結出一個鑒賞詩歌的方法，即“題目探情”。雖然方法適用，但是卻與本課不符。本課是一首宋詞，它的詞牌名是統一的，因此從題目上是看不出作者情感的，學生們總結的這個方法只適用于詩歌。所以我將該環節做了修改，在選取練習的時候選擇一首帶有注釋的宋詞，做到學與練的統一性。

六、課堂小結，布置作業和板書設計環節的反思

課堂小結環節是與板書相結合的，教師在品析情感的時候選擇關鍵詞作為板書，在學生對本課總結后，教師再根據板書做最后總結，并運用符號將板書形成脈絡，使學生對本節課學習的內容一目了然。

第一次作業布置只讓學生積累一首喜歡的詩詞，運用鑒賞詩詞的方法體會其中蘊含的情感，并說說喜歡的原因。經過反思我認為，九年級學生有了一定寫作功底，對文言詩歌也相對比較熟悉。因此，第二次作業改為：“積累一首你喜歡的詩詞，運用鑒賞詩詞的方法體會其中蘊含的情感，并說說喜歡的原因。有能力的同學可以嘗試著寫一首詞，選擇一種意象來抒發情懷。”