論大學英語教學思辨能力培養模式構建

【摘要】在教育幾經改革的情況下，大學英語仍是大學課程體系的重要組成部分，同時大學英語中也存在著一些顯著的問題，比如教師對大學生思辨能力培養的不重視，思辨能力是大學生學習英語和熟練使用英語進行溝通的關鍵，基于這個問題，本文從思辨能力的概念著手，為提高大學生的思辨能力和大學英語的教學效果提供參考借鑒。

【關鍵詞】大學英語;思辨能力;現狀;對策

【作者簡介】喬龍寶（1963.08-），男，漢族，上海人，上海外國語大學，副教授，博士，研究方向：認知翻譯學。

思辨能力是現代教育追求的核心目標，以思辨能力為中心展開的教學都是有著很高價值的，大學英語的教學目標不僅僅是思想文化，還有最為重要的思辨能力。研究發現，傳統英語的教學模式在大學英語的課堂上根深蒂固，引入“思辨能力”這一概念在實際英語的教學中并不占有優勢。

一、思辨能力概述

思辨能力，又稱思考辨析能力或批判性思維能力，作為一種抽象思維是指運用合理的評價展開有意識地思考，最終得到理性判斷的能力。比如能夠區分貓和狗，這并不能算得上是有思辨水平，因為人憑生活經驗就能夠區分貓和狗的區別;但若要想搞清楚“先有雞還是先有蛋”這個問題，只靠現有的經驗是遠遠不夠的 ，必須有較強的思辨能力才行。

二、大學英語教學中學生思辨能力培養現狀

隨著教育改革的不斷推進和施行，大學英語教學在教學領域取得了巨大的教學成就，但是其中暴露出的問題也不容忽視，尤其是當代大學生在處理問題時明顯缺少的思辨能力，教師對其重視程度不夠，在課堂上沒有針對性地開展學生思辨能力的培養，即使少數教師對其展開教學那么培養模式中也會或多或少地存在一些問題。大多數的英語教師采用傳統的英語課堂教學模式，沿用老套的機械記憶法展開英語教學，雖然在一定程度上鞏固了大學生的基礎知識，但卻沒有培養大學生思辨能力的作用。正是教師在教學過程中對大學生思辨能力的培養不重視，從而導致大學生在面對闡述、提煉知識精髓等分析類題目時不知道從何下手，思維方面也出現了空白，即便是寫出了答案，也是思維不清晰，沒有邏輯性，甚至是答非所問。

學生在學習過程中邏輯思維較為缺乏，無法有條理地組織語言，在演講和答辯時無法突出主題，觀點也不夠明確，這種情況，就需要學生進一步提升自己分析思考和綜合判斷的能力。如果遇到的問題存在一定的難度，那么學生容易想到什么說什么，而不能準確地對答案進行理性分析。

三、造成這種現狀的原因

1.學生方面。學生在學習過程中沒有有意識地培養自己的思辨能力，學生學習英語，往往從四個方面來進行努力分別是聽、說、讀、寫，學生對于“說”這個部分鍛煉的相對較少，特別是部分英語成績較差的學生，不僅是在平時交流中很少實用英語，甚至在課堂上也很少用英語進行交流，因此在英語學習的過程中就會很被動，被動地與同學或教師進行對話。而在英語課堂的教學中，教師通常采用較為簡單的句式，沒有進行深入地講解，學生在課堂上所學到的知識面較為狹窄，在很大程度上限制了學生的思維和創造能力。

2.教師方面。教師在進行英語課堂教學時，只關注學生學習英語的課堂效率和成績，而沒有對學生的思維能力和創新能力進行著重培養，提出問題時往往很快就直接給出問題的答案，沒有留下充足的時間讓學生獨立思考分析問題和解決問題。再加上部分教師在課堂上的教學手段較為單一，課堂較為無趣，也沒有開展相應的英語活動，如演講、辯論、英語小品等，這樣就無法提高學生的英語學習熱情，也無法對學生的思辨能力進行有效的培養。

3.學校方面。學校和相關教育部門沒有貫徹落實上級領導頒布的文件，對提高學生思辨能力沒有足夠的重視，教師上課時自然也不會有積極性，無法對學生的思辨能力進行培養。

四、大學英語教學中思辨能力培養策略

1.創新教學觀念。隨著時代的飛速發展，只有大力培養學生的隨性能力，才有可能提高學生的自主創新意識和實踐能力。雖然思維能力和語言運用能力的綜合素質是相互獨立的，但也是密切相關的。學生在思維過程中往往直接受到語言技能和知識應用的影響，對語言知識的掌握受到思維技能的影響。并且學生只有掌握了思維能力，才能認為借助現有的認知技術，可以更好地利用語言知識，對學生傳遞信息、思維和表達起到一定的促進和引導作用。就中小學英語課堂而言，只有培養學生的邏輯分析能力和邏輯思維能力，才能提高未來學生的綜合素質，使其具有更高的邏輯綜合素質。這些教育理念的前提是，我們要創新課堂理論教學的理念和方法，在課堂理論教學的同時，充分重視學生在實踐中的思辨能力。

在新技術、新理念和新目標的支持下，當代大學生在英語課堂教學中探索了許多新穎實用的學習方法和技巧。這些教學方法注重培養學生的核心素養和英語思維，從多方面的激發學生的主觀能動性和學習積極性，引導學生自發、主動、有效地學習英語，構建自己完整的英語學習框架。比如，多媒體教學法，結合豐富的教學資源形象地體現抽象的英語知識，可以有效地激發學生的學習興趣;小組合作教學法能夠給予學生更多的探索和思維空間，可以使學生充分發揮自我意識，充分激發他們的理解、抽象、批判和創新思維。

2.增強師生自身思辨能力的培養。學生思辨能力的培養，不可盲目苛求。在課堂教學中，大學英語教師會想要通過一個簡單的英語問題、一幅圖片、一段視頻材料等，來提高學生的思辨能力。這些教學方法和手段切不可盲目地照搬照抄，有些教師在上課前在網上搜索一番，下載一些課件不加修改地應用到自己的課堂教學。殊不知，這種照搬照抄既不適合教師本身教授新課也不了解學生的學情，所以課堂效果難于見效，學生的認識問題、解決問題的思辨能力更元從提高？因此，教師在課堂教學中要充分地了解學生的實際學習情況，針對學生的學習現狀采取對應的教學措施，做到有備而來。課堂問題的設計要在學生的認知范圍內，以啟發誘導的方式進行層層深入講解，把學生領入英語學習之中，讓學生在課堂上自主思考，既激發了學生學習英語的興趣，又鍛煉提高了學生的思辨能力，這樣能夠起到事半功倍的效果。

3.對學生的情感進行培養。中國有句俗語叫作興趣是最好的老師。為了培養學生的思辨能力就要激發學生對學習思辨能力的興趣，在大學英語的課堂中教師也可以采取一系列的措施，比如創設相應的教學環境，提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生能夠主動學習思考。豐富課堂活動，比如在課堂上進行游戲、英語短劇等的表演，讓學生善于表現自己，在這個過程中，學生不僅需要分析問題和解決問題，還提升了興趣激發了學生的內在潛質，有效地培養了學生的思辨能力。

4.對教學資源進行整合。在大學英語的教學中，大力培養學生的思辨能力需要教師對教學資源進行整合，教師要選擇科學的教學方法，并結合課堂的民主性與參與性，培養學生獨立思考的能力。在英語課堂的具體教學過程中，教師需要將學生的課堂主體地位充分發揮出來，讓學生積極參與英語的學習，還可以創設一些開放性的問題，擴大學生的思考范圍，讓學生通過自己的努力將各方面的知識運用上，得出自己的英語學習結論。讓學生更加清晰明確地認識到事物的全面性，進而提升思辨能力。

5.注重對英語課程設置的優化。優化課堂環境，與高數等其他學科相比，大學英語的學習氛圍可以說得上是輕松了，一方面它沒有固定的學習目標和具象化任務，另一方面語言能力的學習能夠降低學生的學習壓力，激發學生獨立思考的個性。

教師的教學技能也是提高學生批判性思維能力的重要條件。新課程改革下除了傳統的教學技能像備課技能、講課技能、課堂管理技能、評價技能、組織英語課外教育活動技能、語言技能和板書技能等，還應掌握多媒體課件教學的現代技巧和方法。在英語課堂教學中，課件制作和多媒體教學方法，可以彌補板書的許多不足，具有手寫板書所沒有的整潔、直觀、生動的優點。同時，現代教學方法和工具可以提供大量的信息，有利于學生對英語知識的探究性學習，可以直觀形象地拓展學生的知識。在課堂教學中運用先進的教學方法、巧妙地設計和大量圖片、視頻等內容，可以激發學生的積極性和創造性，提高學生認識英語、理解英語知識、分析英語問題的能力，從而促進思辨能力的提高。

五、結語

綜上所述，在傳統的大學英語教學中，教師忽視了對學生思辨能力的培養，僅僅傳授相關的理論知識，這樣不利于當代大學生的全面發展。針對這種情況，英語教師需要改變自己傳統的教學方式，采取一系列措施，構建科學的培養模式，創新思想觀念豐富課堂教學的形式，大力培養學生的思辨能力，進而推動當代大學生的全面發展。只有達到了這些目標，學生才能在進入社會時適應社會的需求。

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