初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究

【摘要】英語是初中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)工作中需要對(duì)充分結(jié)合閱讀和寫作，從而對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量予以保證，在語言類學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，需要同時(shí)注重聽、說、讀、寫等方面，而這些也是英語學(xué)科學(xué)習(xí)必須要具備的核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，需要充分結(jié)合閱讀和寫作開展教學(xué)，并制訂切實(shí)有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】廖朝龍（1971.09-），男，漢族，云南曲靖會(huì)澤人，云南省曲靖市會(huì)澤縣田壩鄉(xiāng)中學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：初中英語。

引言

在世界范圍內(nèi)英語是母語國(guó)家最多的語言，也是國(guó)際交流過程中的常用語言之一，在各個(gè)階段教學(xué)中都有開設(shè)英語課程，主要在聽、說、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，英語素養(yǎng)也是重要的一項(xiàng)。在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作中，學(xué)生通常在英語閱讀、寫作等方面能力較弱，整體英語水平較低，需要教師逐步優(yōu)化和改進(jìn)英語教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系

在初中英語教學(xué)工作中，閱讀和寫作相互促進(jìn)，存在密切的聯(lián)系，在寫作過程中通常會(huì)應(yīng)用閱讀積累下的素材，寫作的難度相對(duì)更高，但也需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀積累，在對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合開展兩方面教學(xué)可以顯著提升教學(xué)效率。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很少有時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，在寫作素材方面缺乏足夠的積累，從而造成有些學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆。因此，在現(xiàn)階段初中教學(xué)中，初中英語教師需要充分結(jié)合寫作和閱讀教學(xué)，開展高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，借助閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，讓學(xué)生的口語能力和英語運(yùn)用能力得到有效提升。另外，學(xué)生通過在閱讀文章過程中記憶其中的陌生詞匯和語言表達(dá)方法，并且借助寫作活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)將要閱讀文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等予以提前了解，實(shí)現(xiàn)高效閱讀并且便于學(xué)生理解，并促進(jìn)學(xué)生良好英語思維的形成。

在任何一門語言類學(xué)科中，都需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀和寫作，在20世紀(jì)中后期，針對(duì)寫作和閱讀，相關(guān)語言學(xué)家進(jìn)行了不斷研究并獲得了研究結(jié)果。在結(jié)構(gòu)語言學(xué)家的觀點(diǎn)中，閱讀和寫作相當(dāng)于對(duì)語言進(jìn)行收錄和標(biāo)識(shí)，采用思維加工方式并將內(nèi)容體現(xiàn)在書面材料上，不論是哪種學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生得到一定啟發(fā)。其中，借助閱讀學(xué)習(xí)，可以便于學(xué)習(xí)者接受語言知識(shí)，而通過寫作，可以學(xué)習(xí)者逐漸掌握對(duì)語言知識(shí)的使用。想要掌握母語以外的其他語言，最為必要的就是對(duì)自身語言接受和運(yùn)用能力予以提升，從而讓學(xué)生可以在語言學(xué)習(xí)道路上逐漸深入，最終切實(shí)掌握一門全新的語言。

在英語閱讀和寫作之間，存在一定的辯證關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生閱讀量予以保證，讓學(xué)生在閱讀中不斷深入理解英語知識(shí)，在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析過程中，對(duì)其中包含的語言知識(shí)也會(huì)予以掌握，并對(duì)應(yīng)用語言的文化特點(diǎn)、使用習(xí)慣等予以了解。之后，學(xué)生會(huì)將閱讀積累的知識(shí)留在腦海中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，通過大量的閱讀積累，學(xué)生用于寫作的素材越來越多，寫作水平也會(huì)顯著提升。因此，在初中階段英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作同等重要，并且相互具有緊密的聯(lián)系，而現(xiàn)階段英語教師要做的，就是找到合適的方法在英語教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

1. 重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學(xué)習(xí)做鋪墊。教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，將陌生詞匯、經(jīng)典段落、優(yōu)美句型句式等隨時(shí)記錄到專門的本子上，并讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶。學(xué)生會(huì)將感興趣的或者產(chǎn)生共鳴的句子摘錄下來，這些句子可以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，便于學(xué)生發(fā)散思維。比如，以“Have you ever been to Singapore？”這篇文章的教學(xué)為例，文章主要是介紹新加坡，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生在閱讀以后相互分享自己摘錄下來的優(yōu)秀句子，并按照句子的句式重新造一個(gè)新句子，之后將話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活，讓學(xué)生思考一下自己的家鄉(xiāng)都有哪些是可以向別人介紹的，比如美景、習(xí)俗文化、特色小吃等，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自身英語水平來寫一篇介紹自己生活城市的文章，學(xué)生在思考以后會(huì)寫出一片片文章，在這個(gè)過程中有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語寫作能力可以得到顯著提升，并且對(duì)閱讀和寫作的興趣也會(huì)更高。

2. 增強(qiáng)對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)工作中，英語對(duì)于學(xué)生而言是一門全新的語言，與小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)母語時(shí)相同，需要先從一個(gè)個(gè)生字開始學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中則需要不斷學(xué)習(xí)新詞匯，而作為教師則需要為學(xué)生營(yíng)造具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以初中英語教材中“Friends Checkout”這一單元的教學(xué)為例，教師可以首先在課堂開始時(shí)組織引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用英語描述一下好朋友的樣子，有效引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，讓學(xué)生朗讀課文，在趣味性的課堂活動(dòng)下，學(xué)生會(huì)逐步掌握文章中含有的全新詞匯、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

3. 在英語教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。初中英語閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，可以讓學(xué)生閱讀文章標(biāo)題，并向聯(lián)想標(biāo)題相關(guān)的問題有哪些，讓學(xué)生自己嘗試分析一下文章的大意，通過這種方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助英語閱讀對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以產(chǎn)生更高的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，在創(chuàng)新意識(shí)、想象力、英語思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同樣，以英語教材中“Friends Checkout”這一單元閱讀教學(xué)為例，教師需要充分利用教材中給出的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合插圖中給出的信息、文章標(biāo)題等對(duì)主旨大意和思想進(jìn)行與分析猜測(cè)。

4. 精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，鞏固讀寫基礎(chǔ)。教師在布置作業(yè)的過程中，需要考慮到對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，并了解學(xué)生的實(shí)際英語水平。想要對(duì)學(xué)生讀寫能力予以有效提升，最為重要的就是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際設(shè)置英語作業(yè)任務(wù)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，注重一定的趣味性，并重視對(duì)學(xué)生讀寫自主性的發(fā)揮;充分考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，不同學(xué)生接受語言的能力不同，學(xué)習(xí)水平也有不同的層次，教師需要充分保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的作業(yè)進(jìn)行自由選擇;再者，可以縱向和橫向?qū)φn內(nèi)閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以初中英語教材中“Welcome to sunshine town”這篇文章的閱讀教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，了解文章中作者的描寫方法和具體內(nèi)容，之后讓學(xué)生將閱讀的感受寫下來，并聊一聊自己閱讀以后是如何認(rèn)識(shí)sunshine的。學(xué)生可以將一些有關(guān)家鄉(xiāng)的內(nèi)容添加到讀后感中，對(duì)比一下相比于sunshine，自己的家鄉(xiāng)在環(huán)境和設(shè)施等方面存在哪些不同，從而更深刻地掌握文章中的知識(shí)。

5. 豐富學(xué)生的英語詞匯量。在英語學(xué)習(xí)過程中，最為重要的就是詞匯積累量，學(xué)生的英語水平會(huì)直接體現(xiàn)到對(duì)英語詞匯的掌握中。因此，在結(jié)合閱讀和寫作開展英語教學(xué)工作中，需要重視英語詞匯的教學(xué)。而學(xué)生大部分詞匯積累通常都需要依靠英語閱讀。針對(duì)具體英語閱讀素材，教師可以采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀。以初中英語教材中“What color is it？”這篇文章的閱讀教學(xué)為例，教師可以首先結(jié)合生活中常見的黑板、粉筆、衣服等，詢問學(xué)生都有哪些顏色。并將課前搜集到的有關(guān)顏色的英語閱讀資料提供給學(xué)生，在學(xué)生閱讀以后提出問題：“文章中都描寫了哪些顏色？這些顏色描述的是哪些內(nèi)容？”在這個(gè)過程中，可以有效掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀成效，并認(rèn)識(shí)到更多有關(guān)顏色的英語句子和詞匯，幫助學(xué)生積累英語詞匯，便于后續(xù)寫作活動(dòng)的進(jìn)行。

6. 用閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，最理想的閱讀引導(dǎo)次數(shù)通常為四次。以初中英語教材中“How much are these socks？”部分教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生首次閱讀，并對(duì)文章大意予以掌握，并讓學(xué)生將文章中“socks”“how much”“dollar”等關(guān)鍵詞說出來。在第二次閱讀引導(dǎo)中，教師可以提出相關(guān)問題以后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中找到問題的答案。在第三次閱讀引導(dǎo)中，需要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再一次全面細(xì)致的閱讀，對(duì)文章中使用的語法、存在的陌生詞匯等總結(jié)出來。在第四次閱讀引導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀。經(jīng)過這一過程，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的含義，此時(shí)可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出相似的寫作題目，可以讓學(xué)生圍繞購(gòu)物情景來描寫一段對(duì)話，并運(yùn)用文章中的句子、詞匯、描寫手法等進(jìn)行寫作，如此有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)學(xué)生寫作的積極作用。

7. 情境教學(xué)。學(xué)生的寫作和閱讀是相互促進(jìn)的，對(duì)于寫作教學(xué)而言，閱讀教學(xué)效果具有重要的影響。借助有效的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。以初中英語教材中“Have you read Treasure Island yet？”部分教學(xué)為例，教師可以提前搜集有關(guān)金銀島的圖片、視頻等信息，并借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看以后，結(jié)合自己的感受運(yùn)用現(xiàn)有英語知識(shí)進(jìn)行寫作，簡(jiǎn)要概括金銀島，以實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)到寫作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深對(duì)閱讀的理解。

8. 對(duì)照訓(xùn)練。讓學(xué)生相互之間分享和評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，并進(jìn)行反思。通過這種方式，可以有效調(diào)動(dòng)寫作興趣，學(xué)生可以詳細(xì)了解自身存在的不足。而學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過程中，也實(shí)現(xiàn)了閱讀鑒賞能力的提升，并促進(jìn)自身英語寫作水平的提升。另外，教師還可以搜集一些優(yōu)秀的英語寫作范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，并對(duì)比自己的作品與范文之間的差別，分析其中的優(yōu)劣點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中會(huì)自行模仿范文，并對(duì)寫出的句子進(jìn)行修改，在這一過程中需要共同進(jìn)行閱讀、寫作等活動(dòng)，具有較為理想的教學(xué)效果。

在英語寫作過程中，需要學(xué)生具備豐富的想象力和素材積累，提升寫作能力不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要大量的閱讀來掌握各種句型結(jié)構(gòu)和詞匯，從而進(jìn)行更高水平的寫作，寫作內(nèi)容也更加飽滿。借助閱讀和寫作之間的相互促進(jìn)，學(xué)生在閱讀大量英語文章以后，逐漸可以游刃有余地理解和復(fù)述文章意思，而這也有助于學(xué)生進(jìn)行英語寫作。閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的方式，可以讓初中英語教學(xué)更具特色，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的有效提升，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這也是未來英語教學(xué)發(fā)展的全新方向，十分有助于對(duì)學(xué)生英語綜合的進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

在初中階段教學(xué)工作中，英語是一門重要的學(xué)科，而閱讀和寫作則是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前大部分初中生的閱讀和寫作能力較差，主要原因在于學(xué)習(xí)任務(wù)較重沒有時(shí)間閱讀，也就難以積累足夠的英語寫作素材，最終導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力較低，教師需要充分重視這一問題，并逐漸嘗試采用寫作和閱讀相結(jié)合的全新英語教學(xué)模式。

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