淺談在高中英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀

【摘要】本文聚焦英語學習活動觀，剖析學習活動觀具體指導下的高中英語閱讀教學活動的特點，結(jié)合案例探討如何設計課堂活動，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;學習活動觀;閱讀教學;課堂活動

【作者簡介】肖選賢，福建省晉江市第一中學。

【基金項目】本文是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題“學科哲學指導下的高中英語學習活動觀的實踐與運用”（課題批準號：KCZ-2019073）的研究成果之一。

一、前言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），首次明確提出了指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，確立活動是英語學習的基本方式，是學生學習和嘗試應用語言理解內(nèi)容與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元化邏輯思維，逐漸形成學習能力的主要途徑。

英語學習活動觀就是指學生在主題意義的引領下，進行學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。強調(diào)學生在學習活動中，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，充分利用已有的知識和能力，運用不同的學習方法，推動自身語言知識的學習，提升語言技能，了解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元化邏輯思維，樹立正確的價值觀。

誠如葛炳芳老師指出，在英語閱讀教學過程中，必須把內(nèi)容、思維和語言有機地整合起來。因為閱讀教學絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標語言點學習、閱讀策略體驗等的簡單相加。

二、英語學習活動觀指導下的英語閱讀教學活動的基本特點

長久以來，高中英語的閱讀教學通常側(cè)重對閱讀材料的內(nèi)容理解和閱讀策略的培養(yǎng)。英語學習活動觀則強調(diào)了主題與主題語境，文本結(jié)構(gòu)和語篇意識在閱讀教學中的重要性。

因此，以英語學習活動觀為指導的高中英語閱讀教學活動應具有以下特征：

1. 以主題為引領，探究主題意義的閱讀活動。英語課程內(nèi)容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略在內(nèi)的六大要素。它們是一個有機整體，互相關聯(lián)，互相滲透。其中主題語境是指人與自我、人與自然和人與社會。每個主題語境下又劃分出多個主題群，并詳細羅列了主題語境的內(nèi)容要求（即子主題）。例如，在“人與自我”的部分，有“生活與學習”和“做人與做事”兩個主題群，兩個主題群共包含九項子主題。

教師在研讀語篇的時候可以參照這些表述和內(nèi)容要求確認語篇的主題語境。課堂上的一切學習活動都是在某個主題語境中進行的。新課標強調(diào)主題閱讀教學的設計應是以探究閱讀文本的主題意義為主線的閱讀活動，讓學生的閱讀活動成為探究主題意義的過程。

例如，北師大版《英語》必修1 Unit1“Lifestyle”Lsson1 “A? Perfect Day？ ”教學片段

主題語境：人與自我——生活與學習

語篇類型：記敘文——個人故事

課型：閱讀課型。

本單元的主題意義是構(gòu)建健康的生活方式。教師在研讀文本的基礎上，設計本課教學內(nèi)容和活動時要把主題意義的探究視為教與學的核心任務。教師圍繞主題語境，整合六要素學習內(nèi)容，分析高一年級學生已有的知識和認知水平，創(chuàng)設與主題意義相關的語境。

比如在讀前活動中，教師提問：What do you do on weekends？

教師通過創(chuàng)設語境，把語篇內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生參與活動的興趣和主動性;

比如在梳理文本脈絡之后， 教師提問：

Which lifestyle do you prefer？ Why？

What can Brain and Bob do to live a healthier lifestyle？

教師通過創(chuàng)設與主題意義相關的語境，引導學生對目標語篇中的couch potato和workaholic兩種人的不同生活方式進行分析和比較，鼓勵學生學習和運用所學知識表達不同的觀點和看法，促進其邏輯思維和評判性思維的發(fā)展。最后，學生通過一系列圍繞主題語境設計的學習活動，探究主題意義，增強構(gòu)建健康生活方式的意識。

2. 以綜合性、關聯(lián)性和實踐性為特點的具有層級遞進關系的活動鏈。美國教育學家本杰明.布魯姆認為人的認知思維過程由低到高包含六個層級——記憶（remembering） 、理解（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、評價（evaluating）和創(chuàng)造 （creating）。

根據(jù)英語學習活動觀，學習活動可以分為三個層次——學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新。三個層次具有互相關聯(lián)、螺旋上升的關系。新課標的英語學習活動觀的理念和布魯姆的認知分類理論不謀而合，都體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由低階思維向高階思維發(fā)展的學習過程。

在英語學習活動觀的指導下，教師設計活動時可以以學習理解類活動為基礎，進一步創(chuàng)設實踐應用類活動，讓學生可以在英語交流的過程中，融內(nèi)容和思維到語言表達中，更深入地理解文本內(nèi)涵，然后再結(jié)合遷移創(chuàng)新類活動分析文本的主題意義。

3. 綜合運用多種學習方式。英語學習活動觀倡導學生學會運用多種不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習等，其中自主學習是核心。掌握多種不同的學習方式是學生深度學習和終身學習以及可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

在閱讀教學活動中，學生是課堂學習的主體，教師是引導者。真正的閱讀課應該是學生“讀”，而不是由教師代替學生“讀”。在閱讀教學中教師要關注學生是否具有積極主動的學習動機和自覺性，留給學生充分的閱讀時間，讓其做閱讀的主人，培養(yǎng)他們合作精神和探究精神。因此，教師要通過設計多樣的教學活動去引導學生自主學習、合作學習和探究學習，這將有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

三、踐行英語學習活動觀，設計英語閱讀課堂活動

鑒于課堂活動是學習英語的基本途徑和外在表現(xiàn)形式，所有的課堂活動都應該是圍繞英語展開的活動。在活動觀指導下，課堂教學活動的設計要圍繞主題創(chuàng)設語境，以語篇為依托，在學生已有的知識能力和認知水平基礎上激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力和學習潛能，具體指導學生構(gòu)建新的知識框架，以幫助學生逐步實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)變，再通過一系列圍繞主題語境而開展的活動，最終把能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。

下面以人教版Unit5“First Aid-Using Language”為例，摘取教學設計的部分內(nèi)容，淺析在高中英語的閱讀教學中筆者是如何踐行英語學習活動觀的。

第一步是認真研讀語篇。研讀的內(nèi)容包括語篇類型、文本結(jié)構(gòu)、文章大意、寫作風格、語言特色等。該篇文章是一則新聞報道： John Janson的鄰居Anne被歹徒刺傷手臂，危急情況之下，年僅17歲的 John Janson果斷采取急救措施，挽救了Anne的生命。

第二步是學情分析。

第三步是確定教學目標。

第四步是設計課堂活動。

以下是在導入環(huán)節(jié)之后教師設計的閱讀學習活動：

1. 學習理解類活動。包括感知與識記、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動屬于學習理解類活動。

Activity 1.? Read the lead to find out ： Who is the hero？ What heroic deed did he do？

Activity 2.? Read through the passage quickly to find out the organization of the passage.

通過活動1和活動2教師引導學生用一個詞概括每段的主旨要點，目的是培養(yǎng)學生通過快速閱讀獲取信息的能力、簡要梳理內(nèi)容的能力和概括主題思想的能力。同時，教師指導學生進一步關注語篇的類型和框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語篇意識。

2. 應用實踐類活動。包括描述、分析、判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動屬于應用實踐類活動。

Activity 3. Careful reading

① What happened to Anne？

② What did John do to save Anne ？

③ How should people perform first aid correctly？

活動3教師通過問題的設置，要求學生圍繞主題語境，深入解讀語篇。在此環(huán)節(jié)中，學生先進行獨立的閱讀和思考，再與伙伴進行交流和探討，并利用本身已具備的語言知識和文本中的知識結(jié)構(gòu)用英語描述事件發(fā)生的過程和結(jié)果、闡釋如何正確實施急救措施。應用實踐類的活動既可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也可以促進學生對語言知識的內(nèi)化，鞏固和運用新的知識結(jié)構(gòu)，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。包括推理、論證、批判、評價、想象、創(chuàng)造等超越語篇的學習活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。

Activity 4 Further reading for critical thinking （Pair work）

What did John think of his own action？

What did the director think of John's brave deeds？

What was it that saved Ms Slade's life？

What characteristics does John have？

活動4教師通過設計以上展示型問題、參閱型問題和評估型問題組成問題鏈，引導學生思考判斷語篇的價值取向和作者的態(tài)度與觀點、推理論證主人公的性格特征，培養(yǎng)學生的批判性思維。

Activity 5.? Group discussion： Imagine our friend saved a person with first aid knowledge and is a local hero. Write the story for our magazine.

活動5旨在創(chuàng)設能激發(fā)學生想象力的情景，引導學生模仿語言形式，進行仿寫。合作學習和探究學習能實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促使學生想象力和表達力的共同發(fā)展。

最后是自評和互評的活動，讓學生成為評價的主體，有助于學生樹立自信、反思不足。

以上活動都是依托語篇圍繞主題進行設計的，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，融合了內(nèi)容、思維和表達在意義探究的過程中，旨在幫助學生提升語用能力，實現(xiàn)由知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了英語學習活動觀對高中英語閱讀教學的重要指導作用。

四、結(jié)語

英語學習活動觀是貫徹落實學生核心素養(yǎng)總體目標的重要保障。基于學習活動觀，教師在英語閱讀教學中設計活動時必須要認真研讀語篇，分析學情，以學生為學習主體，以主題意義為引領，設計的課堂活動應具備綜合性、關聯(lián)性、實踐性的特征，層層遞進，組織學生以多樣的學習方式進行英語學習，有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.