核心素養背景下的小學英語閱讀教學研究

【摘要】教師需要根據新課改的要求，以培養學生英語核心素養為目標，開展并進行小學英語閱讀教學，才能提升學生的英語水平和綜合素質，為學生后續的學習和發展奠定良好的基礎。那么，教師應該如何根據核心素養開展小學英語閱讀教學，才能達到培養學生英語核心素養，并提高小學英語閱讀教學有效性的目的？本文從交流活動、拓展文化、引導思考、拓展資源四方面入手，闡述了在核心素養背景下開展小學英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】謝宋，江蘇省徐州市瀟湘路學校。

教師在基于英語核心素養帶領小學階段學生開展英語閱讀教學時，首先需要根據閱讀內容開展交流活動，并引導學生根據閱讀內容進行交流，這樣不但能活躍閱讀教學的氛圍，還能幫助學生理解閱讀內容，同時能夠培養學生的英語交流能力。接著，教師可以帶領學生拓展閱讀內容中文化的背景，這樣一來，能夠幫助學生了解中西方文化的不同，使學生產生自豪感，同時能夠幫助學生傳承傳統文化，通過這種方式培養學生的人文素養。之后，教師可以根據閱讀內容進行提問，并引導學生在思考后回答，這樣不但能幫助學生掌握閱讀知識，還能鍛煉學生的思維能力，更能鍛煉學生闡述閱讀內容的能力。最后，教師可以拓展閱讀教學的資源，以此來豐富教學的資源，提升教學的趣味性，提升學生參與閱讀教學的興趣，進而能夠鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀效率。

一、開展閱讀交流活動，培養學生英語交流能力

在小學英語教材中，閱讀教學是教學單元的核心部分，體現了閱讀教學的重要性和必要性。教師可以帶領學生閱讀教材中的閱讀部分，并引導學生根據閱讀內容開展交流活動，幫助學生理解閱讀內容，活躍閱讀教學的氛圍，同時還能夠鍛煉學生的英語閱讀能力、理解能力和闡述能力，進而培養學生的英語交流能力，提升學生閱讀英語素材的興趣，為提升學生英語綜合能力和核心素養打下基礎。

例如，教師在帶領學生學習“Good habits”中的閱讀部分時，可以先在多媒體上展示“Seeing the doctor”的文章內容，并提問：“Who's seeing the doctor？Why see a doctor？”同時引導學生在閱讀多媒體上的內容后回答。接著，教師可以問：“How can I avoid getting sick and not seeing a doctor？”并引導學生思考。教師可以在學生回答后說：“Let's see what the article says.”以此來引導學生閱讀本單元的閱讀素材。在學生閱讀后，教師可以再重復問題，并引導學生跟著所閱讀的內容回答。之后，教師可以提問：“Is it important to have good habits？Why is that？What good habits would you like to have？What good habits do you already have？”并引導學生結合閱讀內容對問題進行討論。最后，教師可以提問：“What good habits do you have？What can these good habits do for you？”借助教師的提問，學生就能對問題進行思考，并且反思自己在日常生活中不好的習慣，及時地將其改正，促進自身的長遠發展。因此，教師這樣開展小學英語閱讀教學，既能活躍閱讀教學的氛圍，又能幫助學生理解閱讀內容，還能鍛煉學生的理解能力和闡述能力，同時能夠培養學生的英語交流能力。

二、帶領拓展文化背景，幫助學生傳承傳統文化

教師進行英語教學，不但需要幫助學生掌握英語知識，鍛煉學生運用英語知識的能力，還需要幫助學生了解英語文化，理解英語文化，以此來促進學生人文素養的發展，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以帶領學生拓展閱讀素材，以此來幫助學生了解素材中展現的英語文化以及中西方文化的不同點，同時還能夠幫助學生傳承我國的傳統文化。

例如，教師在講解中西方節日的文化時，可以先在多媒體上展示各個單元中“culture time”的內容，并引導學生以合作的方式進行閱讀。在學生閱讀后，教師可以提問：“What do Chinese people eat for breakfast？What do westerners eat for breakfast？What kind of cutlery do Chinese people use for dinner？What kind of cutlery do westerners use for eating？”并引導學生在討論后回答。接著，教師可以問：“What are the differences between our country and western countries？”并引導學生講述自身所知道的知識。之后，教師可以提問：“Why do we eat with chopsticks in our country？Why do western countries eat with a fork？”以此來幫助學生了解我國的傳統文化和東西方國家之間的差別。教師帶領學生進行小學英語閱讀教學，既能幫助學生透過閱讀素材了解英語文化，又能幫助學生了解中西方文化的不同之處，還能幫助學生傳承我國的傳統文化，促進學生人文素養的發展。

三、引導學生思考回答，促進學生思維能力發展

教師在進行閱讀教學時，需要鼓勵學生表達自身的觀點，使學生深入閱讀教學，培養學生的思維能力，最終提升學生閱讀的效率。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以根據閱讀素材設計問題，并引導學生對問題進行思考和回答，以此來了解學生的觀點和知識掌握情況，鍛煉學生的理解能力和表達能力，同時還能夠促進學生思維能力的發展，進而能夠提升學生的英語水平，培養學生英語核心素養。

例如，教師在帶領學生學習“At Christmas”中的“story time”時，可以先引導學生閱讀文章，再提問學生：“When is Christmas？What do people do at Christmas？Do we have Christmas in our country？Do you like Christmas？”，同時，鼓勵學生回答。接著，教師可以在多媒體上展示西方國家過圣誕節的視頻，并提問：“Do you know anything related to Christmas？”同時，可以將學生組成六人小組。之后，教師可以再重復問題，并引導學生以小組為單位對問題進行討論和記錄。在學生結束討論后，教師可以再重復問題，并讓各小組學生講述所記錄的內容，以此能夠豐富學生的知識量，并鍛煉學生的表達能力。最后，教師可以提問：“What does Christmas mean to the Western world？What holiday is Christmas equivalent to in our country？”以此能夠幫助學生理解英語中的文化。教師可以繼續提問：“Do you know any stories or songs associated with Christmas？”，并鼓勵學生在思考后歌唱或講述故事。在這一問題的引領下，學生就能在課后主動地進行思考。教師以這種方式帶領學生進行小學英語閱讀教學，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生掌握閱讀知識，還能鍛煉學生的表達能力和思維能力，同時能夠提升學生的閱讀效率和英語水平。

四、拓展閱讀教學資源，促進學生閱讀能力發展

教師不但需要進行英語課堂閱讀教學，還需要帶領學生進行課外閱讀教學，以此來提升學生閱讀的能力和閱讀的效率，同時，能夠使學生養成積極閱讀的習慣，進而能夠為提高學生學習能力和閱讀能力打下基礎。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以拓展閱讀教學的資源，以此來豐富閱讀教學，提升閱讀教學的趣味性，進而提升學生參與閱讀教學的興趣，促進學生閱讀能力的發展，同時，還能夠幫助學生養成閱讀的習慣，為學生自主進行英語閱讀打下基礎。

例如，在帶領低年級學生進行閱讀教學時，教師可以在多媒體上展示簡單的繪本故事，并帶領學生閱讀，如：The Three Little Pigs，Snow White，Little Red Riding Hood，Candy House，Guess How Much I Love You等。在結束教學后，教師可以說：“This is a fairy tale by Hans Christian Andersen.”或“This is Grimm's Fairy Tales.”并引導學生在課后進行閱讀。再如，教師在帶領高年級學生進行閱讀教學時，可以先提問：“What kind of stories do you like to read？”以此能夠了解學生的閱讀興趣，并為開展高效課外閱讀教學打下基礎。接著，教師可以在多媒體上展示學生所喜歡看的類型的書籍，并與學生共同選定一本課外書籍。在選好課外書籍后，教師可以在多媒體上展示這本書集中精彩的段落，并帶領學生進行閱讀。之后，教師可以為學生布置為期一星期的閱讀這本書籍的任務。在一星期后，教師可以提問：“What is your favorite line from the book？Why？”并鼓勵學生講述書籍內容。教師以此進行教學，既能提升學生閱讀的興趣，又能鍛煉學生的閱讀能力，還能幫助學生養成閱讀的習慣，同時能夠使學生積極自主地進行課外閱讀，進而提高小學英語閱讀教學的有效性，促進學生英語核心素養的發展。

教師基于這樣的核心素養背景開展小學英語閱讀教學，就能提升學生閱讀和參與教學的興趣，并鍛煉學生閱讀、闡述、思考和交流的能力，同時，能夠提升學生的英語水平、英語技能和英語核心素養，進而就能提高小學英語閱讀教學的效率，并為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

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