探索初中歷史教學中家國情懷的滲透策略

楊艷

摘 要：中國有著燦爛的文化和深厚的底蘊，中華民族之所以能夠屹立千年不倒，與每一位炎黃子孫的家國情懷有著密切的關系。而歷史是一門為學生介紹社會發展沿革的學科，為學生講解每一個朝代的變遷和特點。對此，教師可以從歷史學科的內容出發，為學生滲透愛國意識，幫助學生形成家國情懷。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;教學目標

家國情懷是歷史學科核心素養中的價值導向，在全球文化意識不斷碰撞的當下，對學生進行家國情懷的培養，更能讓學生擁有歸屬感，使得學生主動地維護自己生長的土地。而歷史是一門向學生講述國家發展淵源以及歷史變革的學科，能夠讓學生知道自己生長的土地源于哪里，終將走向什么樣的社會。所以，在為學生介紹歷史課程中的知識時，教師應當有意識地從歷史學科的教育特點出發，挖掘實用性的教育手段，引導學生在學習基礎歷史知識之余，可以發展家國情懷素養，逐步成為社會主義現代化建設的有用之才。

一、 細化目標，提升教學實效

教學目標猶如一盞明燈，指引學生的學習方向，也如一面鏡子，反映整體課堂施教的結果是否達到了理想狀態。在學科核心素養教育理念的指導下為學生培養家國情懷素養，教師也要認識到教學目標在其中發揮的指南作用，主動地將培養的目標融入教學目標之中，以便在將教學目標中的各項要求變為現實，真正地強化學生的家國情懷素養。而教材是教師展開教學活動的基礎，教材上的內容也是學生需要建構的基本知識。因此，在圍繞家國情懷內容進行教學目標的設計中，教師不能偏離教材本身，避免出現顧此失彼的現象。

例如，在《青銅器與甲骨文》這節課中，圍繞教材上的內容安排，教師可以設定如下目標要求：1. 知識與能力：懂得甲骨文、金文等字體，了解漢字的演變情況;能夠以司母戊鼎為基礎，對中國的青銅器有所認識;結合漢字的發展情況，使得學生可以從點到線出發，對歷史的發展規律進行探索;結合對司母戊鼎的鑄造工藝的欣賞，強化學生的想象思維。2. 過程與方法：結合對“甲骨文——漢字”正反兩面的推理和論證，使學生逐步明確甲骨文與漢字之間的淵源與關系;引導學生開展收集資料的方式，使學生通過講解和想象加強對青銅藝術的認識;通過對司母戊鼎的欣賞，總結出古代勞動人民的聰慧與合作精神。3. 情感、態度與價值觀：引導學生在學習和鑒賞中，逐步認識到本民族的悠久性以及高度的智慧，強化學生振興中華的責任意識。顯而易見，當教師以上述目標要求作為講解本節課的導向，不僅可以將本節課的教學質量推向高潮，也可以讓學生基于對文字和青銅藝術的了解，萌生贊嘆之情，從而強化愛國意識。

可見，教師圍繞歷史課本上的內容進行教學目標的設計，并將培養學生家國情懷的要求置于教學目標中，能夠引領整節歷史課程的教學，使教師以培養學生的家國情懷為最終的教學目的之一，以便在真正實現教學目標的要求中，切實地強化學生的家國情懷，提升歷史學科的教育實效。

二、 深挖教材，彰顯教育形式

初中歷史課本包括各種各樣的歷史材料，有宋體文字的歷史事件介紹，有楷體文字的典故或者人物故事，有人物照片，有報紙剪樣，有英雄事跡等，史料資源極其豐富。初中歷史教師要善于利用各種歷史資料，將教材中的各種材料加以挖掘，將教材中的家國情懷教育素材融入自己的課堂教學。用史料來佐證歷史的教育意義，讓歷史的家國情懷素養在學生的實際生活和教育中體現出來。

以初中歷史重要知識點“七七事變”的課堂教學為例進行論述。教材中有不少關于日軍在中國犯下的殘酷罪行的案例介紹。教師可以選取其中兩個事件，如“日軍將囚于南京幕府山的男女老幼5.7萬多人，全部用鉛絲捆綁，驅趕至下關草鞋峽，用機槍密集掃射。”“日軍少尉向井敏明和野田毅進行砍殺百人的比賽，……難分勝負，重新再賭誰先殺滿150名中國人為止。”教師可以先帶領學生了解日軍對中國普通百姓做的這些殘忍的事情，這種殘忍行徑竟然可以當成游戲，簡直令人發指。（期間，教師可以為學生播放相關視頻或者圖片，圖文結合，能更好地還原歷史真相，了解日本人的殘暴罪行。）當然，讓學生了解這一段歷史，并不是為了激起學生對日本、對日本人的仇視，而是為了讓學生明白，落后就要挨打，當時中國國弱軍弱，被各國列強欺凌，是我們的革命先輩付出鮮血，趕走列強，換來如今的和平生活。在引導學生感恩革命先輩的同時，更要讓學生珍視今天來之不易的幸福生活，認識到只有國家富強，國強軍壯，技術發達，才能和其他國家平等對話。以此激發學生的愛國情懷，努力學習，為建設我們的國家而奮斗。

總而言之，在歷史教材中有如此豐富的材料資源，這都是彰顯歷史教育的教學形式，教師挖掘教材，利用好教材資料中的教育素材，培養學生的家國情懷和愛國主義意識。

三、 打造情境，激活學習興致

“家國情懷”這一概念是宏觀且抽象的，教師無法直接強加在學生的身上，使得學生產生和教師同等的愛國思想。所以，當教師直接使用教材為學生介紹歷史知識時，學生會陷入抽象性的學習環境中，不能對家國情懷有充分的理解，也無法促進自身家國情懷素養的發展。但是，家國情懷所對應的行為卻是直觀、形象的，因此，教師應當善于使用現代媒體技術，為學生帶來直觀化的教學資源，刺激學生的學習需求，使得學生獲得家國情懷的感知，促進自身家國情懷素養的生成。

例如，在《鴉片戰爭》這節課中介紹了林則徐虎門銷煙的前因后果。然而，在教師單純以教材作為施教的資料，為學生介紹這段歷史時，學生只能簡單地記憶林則徐虎門銷煙的時間、地點，無法基于這一事件產生強烈的情感體驗效果。對此，教師可以在課下搜集一些影視資料，并根據教材上的介紹對這些影視資料進行篩選和下載。在課堂上為學生介紹林則徐虎門銷煙的內容時，教師就可以將提前下載好的視頻資料播放給學生，帶給學生直觀的視聽體驗，使得學生在直面燃燒的火焰和漫天的煙灰中，真切地感受到林則徐維護中華民族利益的壯舉，并從林則徐虎門銷煙的行為中體會到深厚的家國情懷。