幼兒心理健康教育策略研究

蘇月貴

摘 要：幼兒教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育中，幼兒心理健康教育也是重要內(nèi)容之一，必然會(huì)受到幼兒教育界的關(guān)注。幼兒健康心理培養(yǎng)的黃金時(shí)期就是幼兒園時(shí)期，直接影響著幼兒未來的人格發(fā)展。因此，幼兒時(shí)期的心理健康教育，可以對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行及時(shí)矯正與扶持，使其從小樹立積極樂觀的生活態(tài)度，形成健康向上的良好心理品質(zhì)，為以后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，文章分析了當(dāng)前階段的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)性地提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;問題;策略

現(xiàn)如今，越來越多的人開始關(guān)注幼兒的心理健康教育問題，這在幼兒成長(zhǎng)過程中有著極為重要的積極作用。尤其是0至6歲階段的兒童，身體、認(rèn)知、情感等各方面都處于發(fā)展階段，缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維能力同樣處于初步發(fā)展階段。這一階段的兒童，無法控制好自己的情緒與行為，非常依賴教師與家長(zhǎng)，缺乏甚至沒有獨(dú)立自主的能力。基于此，我們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中，必須要關(guān)注幼兒的心理健康。

一、 幼兒心理教育內(nèi)容

（一）主要內(nèi)容

首先，培養(yǎng)幼兒健全的意志品質(zhì)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，我們不能單方面批評(píng)幼兒，而是要讓其真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，向?qū)Ψ降狼福缒硞€(gè)孩子經(jīng)常在操場(chǎng)上和同伴打架，還經(jīng)常擅自離開座位等。另外，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己去想辦法解決困難，而不是包辦代替等，這樣有利于他們形成堅(jiān)持做事的原則，形成一定的自制能力。

其次，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都要引導(dǎo)幼兒與同伴之間要友好相處，相互謙讓與合作等，只有這樣才能獲得相互間的信任，并獲得最終的成功。

（二）幼兒心理教育的主要任務(wù)

幼兒心理健康對(duì)其以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視幼兒心理健康教育，積極探索幼兒教育心理學(xué)，以便于對(duì)幼兒心理進(jìn)行更加全面的揣度，從而更好地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。對(duì)此，我將幼兒教育心理學(xué)歸納成了三個(gè)方面：第一，幼兒學(xué)習(xí)特征與教學(xué)規(guī)律的研究與闡釋;第二，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、變化，以及教育教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè);第三，為更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須要靈活運(yùn)用各種科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，我們及時(shí)進(jìn)行有效的控制與干預(yù)。

總之，幼兒教育心理學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性與交叉性，通過多種相關(guān)學(xué)科的理論，揭示了基本的幼兒學(xué)習(xí)與教育規(guī)律，為指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)提供更多理論依據(jù)。因此我們也可以通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)效率的揭示、中國(guó)特色幼兒教育心理學(xué)理論的形成，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)這三個(gè)方面認(rèn)識(shí)幼兒教育心理學(xué)的主要任務(wù)。

二、 幼兒心理健康教育的重要意義

（一）培養(yǎng)幼兒健康心理

無論是幼兒園，還是家庭和社區(qū)，都蘊(yùn)含著非常豐富的與幼兒心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容。我們應(yīng)適當(dāng)、有效地將這些資源進(jìn)行整合與應(yīng)用，不斷地豐富有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的健康心理。

（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正問題

幼兒心理健康教育的方式豐富多樣，可以是教師引導(dǎo)，可以開展多種活動(dòng)形式等。每一個(gè)都助于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理方面的問題，然后再以他們的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)和依據(jù)，有針對(duì)性地采取適當(dāng)措施幫助他們解決問題，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理，保障幼兒心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）促進(jìn)健康人格的形成

3～6歲這一階段，是培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)的黃金時(shí)期，但是他們的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng)，又比較依賴于父母和師長(zhǎng)等，較易受到外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，有助于讓他們的心理在潛移默化中受到影響，促使他們學(xué)會(huì)如何控制自身行為與情緒，形成積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，養(yǎng)成健康心理，為培養(yǎng)幼兒健康人格做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

三、 幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響

在以往的應(yīng)試教育模式中，一般都會(huì)側(cè)重于發(fā)展幼兒的智力，以幼兒在幼兒園的所學(xué)、所記內(nèi)容為焦點(diǎn)，并未重視幼兒思想與思維方式等方面的教育。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)以灌輸式等教學(xué)方法為主，并未重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)的影響，這對(duì)幼兒思想和生活形成了某種程度上的束縛，致使幼兒的主觀能動(dòng)性也受到了很大的制約，個(gè)性化發(fā)展受到影響，阻礙創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）幼兒教師缺乏專業(yè)性

目前，很多幼兒教師的心理健康教育知識(shí)都不太專業(yè)。他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)，側(cè)重于對(duì)幼兒教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少注重學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，最終在實(shí)踐工作中缺乏足夠?qū)I(yè)的心理健康教育知識(shí)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒情緒中存在的問題時(shí)，很難與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)幼兒心理進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

（三）家庭教育缺乏正確的方式

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)依然保持傳統(tǒng)教育觀念，只注重給幼兒提供物質(zhì)上的幫助，忽視了幼兒的心理健康的重要性。尤其是在今天的信息時(shí)代，多數(shù)家長(zhǎng)依然是注重給幼兒灌輸理論知識(shí)，關(guān)于幼兒飲食方面的健康，忽視了良好行為習(xí)慣和積極情感在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的重要作用。以上這些，都會(huì)在很大程度上影響幼兒的心理承受能力和意志力的良好發(fā)展，容易打擊幼兒自信心，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任心，自信心不足，無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的具體途徑

（一）在教學(xué)目標(biāo)中滲透心理健康教育

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，也要依據(jù)這三個(gè)領(lǐng)域來確定具體的活動(dòng)目標(biāo)，而心理健康教育內(nèi)容本就在情感領(lǐng)域的范疇之內(nèi)。兒童是正在發(fā)展過程中的人，開展心理健康教育的主要目的是，在滿足他們身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，幫助他們正確解決在成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題。具體來說，就是我們要結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的心理健康教育內(nèi)容及目標(biāo)。不同的幼兒個(gè)體，應(yīng)該實(shí)施不同的心理健康教育，這就要求教師適時(shí)把握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的引導(dǎo)。要想培養(yǎng)幼兒積極的情感、良好行為習(xí)慣和人際關(guān)系，首先就應(yīng)該將心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)納入各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)體系當(dāng)中。