幼兒園繪本游戲閱讀教學策略分析

劉琳

摘 要：開展繪本游戲閱讀對幼兒們的全面發展能起到積極的作用，它是最適合幼兒身心發展的教學方式。通過多樣化、有趣的活動，幫助幼兒理解作品的內容和意義，應該激發幼兒們對閱讀活動的興趣。作為文教并舉的優秀少兒讀物之一，它符合以發展幼兒語言為目的的對少兒文學作品的要求，為此，要實現為幼兒提供一定數量的具有年齡特點的有趣畫冊，我們應該與幼兒一起學習、聊天，豐富幼兒的語言表達，激發幼兒的興趣，培養閱讀習慣，進一步拓展學習體驗。文章從幼兒繪本游戲閱讀教學的理論為切入點，分析幼兒園繪本游戲閱讀教學對幼兒發展的重要教育價值和存在的問題，進而探究適合幼兒教育的繪本游戲閱讀策略。

關鍵詞：繪本游戲;閱讀教學策略;有效途徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學齡前兒童閱讀能力的提升規定了具體的要求，培養兒童樂于聽故事、樂于閱讀，養成初步的閱讀素養，提升兒童口語表達的水平和能力是《綱要》最基本的要求。在幼兒教育的過程中，借助繪本開展游戲閱讀活動能有效促進幼兒閱讀素養的提高。作為幼兒閱讀的重要媒介，閱讀圖畫書對促進幼兒閱讀能力發展、豐富幼兒情感認知和掌握閱讀技巧有不可或缺的作用。繪本閱讀活動過程與藝術、科學、社會、健康、語言等多個領域彼此相關、緊密相連，能夠極大地實現繪本閱讀活動過程的趣味性、知識性和生活性，進而推動活動與繪本素材的結合，助力幼兒閱讀素養的提升。

一、 游戲閱讀教學的理論基礎

（一）游戲化學習理論

游戲學習是目前流行的一種教學方法。游戲學習不同于傳統的教學模式，在幼兒繪本閱讀教學活動中，將游戲手法改進于繪本閱讀教學活動，可以讓幼兒在快樂的環境中享受快樂，同時孩子們可以在豐富游戲過程中學習到一些經驗。基于游戲化繪本閱讀教學，教者將能夠與幼兒彼此交流，發現并展開系列游戲活動，學齡前兒童的“快樂閱讀”有助于活動目標的實現。學齡前兒童作為游戲活動的主體，是游戲學習的主要組成部分，學齡前兒童的情感態度和價值觀發展是繪本教學的成果，幼兒們有喜歡玩游戲的天性，繪本游戲閱讀將有助于幼兒們把快樂和學習任務銜接起來。寓游戲中掌握知識和技能，于情感態度與游戲過程，從而形成游戲化學習的模式。

（二）建構主義學習理論

該學習理論辯證地否定了以往重視知識、發展情感的教育理念。學習是學習者自發建構自己獨特理解的過程，它強調“生”字的自主提升。建構主義學習理論強調教者應該努力做學生學習的合作者和幫助者，爭取提供更大的思考和自主操作空間，創新學生思維以獲取知識。因此，在課堂上作為教者必須創設學習環境關注幼兒的主體性、認知建構、活動與知識的關系等，不斷鼓勵學習者與環境的互動，建構學習知識的個人平臺。一般來說，建構主義學習態度對游戲學習是積極的，對幼兒圖畫書閱讀教學活動來說，游戲閱讀教學活動開展的目的是在游戲的情況下，從游戲是幼兒天性的特點出發，提高幼兒的閱讀素養。另外，在游戲閱讀教學活動中，教師、學生、同事之間的互動非常重要，幼兒的主體性也非常重要。在保證上述的基礎上，教者可以通過必要的導引，助推學齡前兒童對知識、情感和功能的理解。

二、 繪本游戲閱讀教學活動對幼兒的發展具有重要價值

繪本作為幼兒教育中五大領域語言實施的主要載體，對幼兒發展的重要性不言而喻，繪本游戲閱讀教學活動因其趣味性、知識性和高效性更是對幼兒的發展具有重要的教育價值。

首先，幼兒在游戲閱讀活動中能最大限度地促進不同層次幼兒的發展。繪本閱讀內容總是與幼兒的身心發展規律相符合的，幼兒園大班、中班和小班的繪本閱讀素材與年齡階段相契合，科學合適的繪本閱讀活動能給予不同發展階段的兒童身心以積極的影響。

還有，繪本游戲閱讀能推動自主閱讀的實現。在繪本閱讀過程中，教師和幼兒作為活動雙方，通過努力創設情境和設計環節，可以更好地實現閱讀的自主性。特別是隨著幼兒的成長，自主閱讀將會是繪本教學的常態，自主選擇內容，自主感知繪本中的故事情節，從而養成良好的閱讀習慣，這就是閱讀教學最好的效果。

再者，繪本游戲閱讀教學活動可以豐富幼兒的生活體驗，使幼兒在游戲的過程中初步實現社會化。學習就是生活，在繪本閱讀的過程中，幼兒有了新的認知，產生了新的情感體驗，體會著小伙伴、擬人化小動物和植物等不同群體的感受，在不知不覺中實現了與社會的交融。

三、 幼兒園中班繪本閱讀教學活動中存在的問題與分析

基于對幼兒繪本教學的行動研究，在閱讀教學活動過程中，通過對繪本閱讀教學活動的實際觀察，發現繪本閱讀教學活動的內容、考試、三亞經典、拼音等“初級”現象仍然存在，違反了早期閱讀教育的要求，教育內容的枯燥會導致幼兒在閱讀活動中對參與積極性不高的問題。其次，這種做法背離了幼兒身心發展的特點，幼兒的指骨容易變形。早期使用拼音漢字會影響幼兒指骨的發育。雖然有些教師在教學過程中會遇到一些問題，但教學方法單一，教學策略不靈活。發現幼兒園中期教學活動中圖畫書的選用存在問題。在選擇繪本時，只能通過自己已有的經驗，選擇容易進行中期作業的繪本，或者根據幼兒園教育主題，擇取適應教育主題的繪本素材。在繪本的選擇過程中，教者關注與是否符合主題，是否便于操作。由于教師對繪本閱讀教學活動的本質了解不多，他們對繪本的特點、幼兒的閱讀風格和發展特點都有透徹的分析，如果不能，在選擇畫冊時，往往是根據自己的經驗來選擇。

針對幼兒園兒童閱讀能力欠缺的實際，教育者在閱讀教學活動中存在以下問題。

（一）幼兒主體地位未得到充分體現

教師在繪本閱讀教學活動中的主導地位高于幼兒。幼兒中班繪本閱讀教學活動普遍存在的問題是教師的講授遠多于幼兒的敘事。大多數幼兒的答案都是老師簡單地提問。需要考慮的是，幼兒們不經常說或問問題。雖然我們知道要突出自己的地位，但在實際教學過程中，幼兒的活動地位并沒有放到合理的位置，重要原因是由于教師沒有掌握必要的教學方法。