藏區幼兒園有效家訪的實踐成果研究

許宇

摘 要：《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負起教育幼兒的任務。”由此可見，幼兒園與家庭間的關系應“二位一體”，緊密相連，形成有效的資源共享，共同促進幼兒的健康成長。近幾年來，結合地域特點、家長群體特點、教師發展需要、幼兒發展情況，在深入實踐研究的基礎上，把“家園合作”作為幼兒園特色發展的方向，以“家訪工作”的建構為抓手，通過幼兒園家訪工作的實施，探索出一條家園共育的有效途徑，不斷形成家園合作促進幼兒健康成長的園所特色。其中“家訪工作”是整個家園共育工作開展中的一個主要環節，是根據幼兒園家園共育工作的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃、有目標、有針對性地開展家訪工作。甘肅省合作市地處青藏高原邊緣，因其特殊的地理位置決定了我園大多數家長和幼兒是藏族，因此更有必要在藏族地區幼兒園開展家訪工作，有效提升家長的科學育兒能力。

關鍵詞：有效家訪;實踐;研究

《藏區幼兒園有效家訪實踐研究》是合作市第一幼兒園在探索家園共育園本特色中的一項課程研究，并被立項為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題。在本課題的研究中，課題組成員以《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，結合藏區地域特點、家長特點、教師發展需要、幼兒發展情況，在深入實踐研究的基礎上，把“家園合作”作為幼兒園特色發展的方向。其中把“家訪工作”作為整個家園共育工作開展中的一個重要環節，本著務實、高效以及多種家園溝通方式有機結合的工作原則，針對班級工作中出現的不同問題采取不同類型的家訪方式，受到了家長的贊譽和社會廣泛的好評。課題組成員以《幼兒園指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，參考幼兒所在的家庭環境狀況，針對幼兒發展所做的觀察、發現、分析和指導為切入點，深入家庭進行觀察和了解，得到了第一手資料。這些資料更加客觀地反映了家庭環境對幼兒產生的客觀影響，有效地促進幼兒園教育和家庭教育的有機銜接，對引領幼兒健康成長起到了一定的積極作用。該課題在各級教育行政部門、教育科研部門的大力支持和正確指導下，已基本完成了預定的研究任務，取得了顯著的實驗成效和豐碩的研究成果。

一、 課題的提出

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負起教育幼兒的任務。”由此可見，幼兒園與家庭間的關系應“二位一體”，緊密相連，形成有效的資源共享，共同促進幼兒的健康成長。同時《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極引導幫助家長提高教育能力。”家長是幼兒的第一任啟蒙教師，會對孩子產生持久的、深刻的影響，幼兒園教師必須與孩子的“啟蒙教師”加強溝通、攜手并進，才能圓滿地實現幼兒教育目的。近幾年來，合作市第一幼兒園結合地域特點、家長群體特點、教師發展需要、幼兒發展情況，在深入實踐研究的基礎上，把“家園合作”作為幼兒園特色發展的方向，以“家訪工作”的建構為抓手，通過幼兒園家訪工作的實施，探索出一條家園共育的有效途徑，不斷形成家園合作促進幼兒健康成長的園所特色。其中“家訪工作”是整個家園共育工作開展中的一個主要環節，是根據幼兒園家園共育工作的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃、有目標、有針對性地開展家訪工作。甘肅省合作市地處青藏高原邊緣，因其特殊的地理位置決定了我園大多數家長和幼兒是藏族，因此更有必要在藏族地區幼兒園開展家訪工作，有效提升家長的科學育兒能力。

二、 研究的主要結論

從藏區幼兒園地域和語言環境的等方面來看，與其他城市幼兒園存在明顯的差異，導致教師在開展家訪的時候存在一定的難度。基于此，藏區幼兒園有效家訪實踐研究重點從入戶指導型家訪、入園適應型家訪、心理需求型家訪、解決問題型家訪、疫情期云端家訪等五方面深入調研分析并積極尋找有效路徑，在與家長溝通的過程中不斷積累經驗，總結交流的技巧和方法，并及時歸納總結適合幼兒發展的教學內容和方案，為幼兒身心健康發展提供積極的要素保障。經過課題研究，得出了以下觀點和結論。

（一）入戶指導型家訪為家長提供科學育兒方法

首先教師和家長要明確入戶指導的需求與必要性，然后教師與專家進入家庭，實地觀察孩子及其家長在自然的家庭環境中的言談舉止，以及親子互動情況，從中發現問題，初步擬定教育指導方案。然后與家長達成共識，由家長操作新的教育方法，教師跟蹤觀察與指導家長的操作要領。在實施新的指導方案期間，家長需要定期向教師匯報執行情況，教師據此與家長共同小結并進一步加強指導，最終讓家長獨立掌握新的教育方法，并能夠監督自我，持續地采用科學的教育方法。

（二）入園適應型家訪幫助幼兒快速適應新環境

第一是在做家訪工作前要充分做好各項準備工作。家訪前要根據家訪對象的各類情況進行全面細致的掌握。第二是教師要明確家訪的主題。家訪前要明確本次家訪的目的，確定家訪主題。第三是要在家訪過程中講究談話藝術。談話要緊緊圍繞家訪目標，針對家訪對象預設一系列家訪流程，切入點在哪里？怎樣談家長更能接受？如何針對心態層次不同的家長進行交談？都是事先要有所準備的，并且能夠隨機應變。第四是要審時度勢地傾聽家長，尊重幼兒。在家訪過程中老師必須學會做一個好的傾聽者，老師在傾聽的過程中，使家長感受到老師對他的重視和理解。第五是要做好家訪記錄，及時反饋。家訪后教師要及時將本次家訪的經過記錄在《家訪記錄表》上，并將家長的意見和建議及時向園領導做反饋。同時教師要根據家訪中對幼兒新的認識進行重新分析，制定出有目的性的教育策略。第六是特殊時期需要特殊形式的家訪。

（三）心理慰問型家訪彌補幼兒園心理健康教育缺失

與傳統的家訪活動相比，現代化的家訪活動應更加注重科學性，即從幼兒心理需求出發，使家訪活動中的三大主體（教師、家長、幼兒）實現動態平衡，而非是排除幼兒的教師和家長兩者之間的對話，心理慰問型家訪活動始終圍繞幼兒進行，幼兒是最核心的主體。所以教師在家訪時應始終圍繞著幼兒這個核心主體，不但要給家長說話的權利，更主要的是要給幼兒說話的權利，第一是要當場表揚和鼓勵幼兒做得好的地方，比如一個擁抱、一個鼓勵的微笑、喜愛地摸摸頭等，都是比較適合幼兒的表揚和鼓勵方式。第二是在私底下單獨與家長談幼兒的缺點之處，對幼兒表現得不太好的方面，而不是當著孩子的面直接說，這樣不僅很容易傷害幼兒的自尊心，而且也會在幼兒的心里為老師貼上“壞老師”的標簽，嚴重影響后期的家訪工作。第三是一定要尊重幼兒的小秘密，每個人都有自己的秘密，那么幼兒也是一樣的，所以，對于那些看起來無關痛癢的小秘密，教師要以尊重的態度，絕對不能在幼兒或是家長面前提起。第四是尊重幼兒的個人權利，教師在家訪過程中一定要尊重幼兒的個人權利，例如幼兒就是不喜歡學畫畫，但是家長非要逼著去學，這時教師要善意地規勸家長，言明利害。第五是重視幼兒一丁點的進步，教師在家訪過程中，一定要清楚地說明近一段時間幼兒的學習情況，指明幼兒進步的地方有哪些，并與家長一起討論關于幼兒下一步的教育計劃。第六是理解幼兒的小情緒，在家訪過程中，如果幼兒出現對自己不理睬，躲避的現象，教師應學著理解他們，在弄清楚原因的基礎上轉變交流的策略，重新走入幼兒內心。第七是以豐富的動作和表情給予幼兒關愛，豐富的動作和表情能夠很大程度地降低幼兒對老師的心理防備，尤其是當著家長面，教師一個大大的擁抱和一個善意的微笑更能直擊其心靈，使其心情感到興奮和快樂。所以在家訪活動中，教師可以通過做互動游戲的方法和幼兒進行肢體和表情互動，使幼兒感受到教師的善意。