初中語文以讀促寫教學策略

楊加萍

在語文教學活動中，閱讀教學和寫作教學是重要的兩個方面。受傳統教育觀念和應試教育的影響，許多老師讓閱讀和寫作長期處于分割狀態，忽略了閱讀和寫作之間的本質聯系，沒有做到將閱讀和寫作有機結合起來。筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師課堂教學得心得，認為教師可以通過以下的策略，達到以讀促寫的目的。

一、立足課堂

1.深入文本，尋找讀寫結合的訓練點

在閱讀教學時，教師要引導學生充分挖掘課本資源，尋找讀寫結合點，經典處仿寫，留白處補寫，結尾處續寫，精彩處改寫，共鳴處寫感想等。這樣可以為學生開辟廣闊的寫作訓練的空間，讓閱讀為寫作架橋鋪路，促進學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。例如，教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，在讀到第二小節“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式時，我引導學生進行仿寫訓練。有個學生這樣寫道：“不必說魚兒在池塘里嬉戲，鳥兒在樹林中歌唱;也不必說蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂辛勤地采花釀蜜;單是那河邊婀娜的垂柳，就讓我流連忘返。”為我們展現了一幅生動的畫卷。

2.結合文本，訓練形式多樣化

訓練形式單調，訓練內容枯燥，會大大限制學生的寫作欲望，使他們失去寫作的興趣。作為語文老師，我們要調動一切因素，以多樣化的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們的寫作積極性，從而促進他們在閱讀中提高寫作能力。例如，教完老舍的《濟南的冬天》一文，可以要求學生借鑒課文某個段落的寫法，就家鄉冬天的風景寫一個片段。

3.運用文本，多背誦，多積累，厚積而薄發

入選教材的文章都是文質兼美的典范之作，其精妙的語言、豐富的情感都值得細細品味。像朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、莫懷戚的《散步》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、史鐵生的《秋天的懷念》等，都是很好的文本，在教學時，要注重朗讀背誦。多背誦才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用規律，形成靈敏的語感。朱光潛談到讀書時說，精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。多背誦，多積累，寫作時就能靈活運用，厚積而薄發。

二、關注課外

閱讀課的“讀”主要是在課內，但課內時間是有限的，課外閱讀也是非常重要的。教師要為學生定好課外閱讀計劃，讓學生有效閱讀，積累語言，分析技巧，教師巧妙引導，來達到以讀促寫的目的。

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，這些都是對讀寫關系的最好說明，閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。我們教師如果能堅持不懈地做到立足課堂，關注課外，以讀促寫，有效練筆，學生在寫作時，一定會文思泉涌，妙筆生花！