讓小組教學不再是花瓶

于翠霞

原來的公開課上，我們經常把小組教學、多媒體運用等當作花瓶，作為包裝課堂的手段，小組教學流于形式，效果自然不敢恭維。現在我們要進行深層次的思考，看小組教學什么時候適合用、該怎樣指導、如何評價等，通過教學實踐，我主要有如下認識。

一、獨立思考——小組交流的前提

小組教學，就是讓學生彼此交流自己的認識，從而豐富學生的知識構建，讓他們的思維趨于完善。討論前要鼓勵學生做好充分的準備，否則，學生的發言就會有很大的隨意性，或者根本無言可發，交流就成了無源之水、無本之木。

如教學《三顧茅廬》這篇課文，圍繞中心問題“從文中哪些地方可以看出，劉備是誠心誠意邀請諸葛亮出山的？”首先讓學生自己默默地讀課文，靜靜地與文本對話，把自己找到的詞語或句子標注出來，在旁邊寫一寫自己的體會。學生“孤軍奮戰”后的結果是，有些后進生只能找到兩三處，有些閱讀能力強的學生則能找到五六處，這時，讓學生帶著自己的學習成果在小組內交流，因為此時每個人都有了發言的“資本”，所以他們交流得很熱烈，也很有成效。

當學生討論結束后，老師要做一個簡短的總結，肯定正確的觀點，分析錯誤的原因。還要適時地總結討論過程中的優缺點，包括是否遵守課堂紀律，是否完成課堂內容，以及學生語言表達的流暢等，都要做適當的點評，發揚優點，改進不足。

二、分工合作——交流效果的保障

我們經常說學生之間存在差異，就像我們的十個指頭不一樣齊，這也是我們平時教學的一個困惑點：不能搞一刀切，但是如何照顧不同孩子的需求，如何對待學生的差異呢？顯然，原來教師講、學生聽的傳統授課方式就是一刀切，而運用小組教學，我們認同“差異也是一種資源”，讓學生在小組交流中發揮自己所長，彌補自己之短，達到共同提高的效果。

如學習《沙漠中的綠洲》一課，中心問題是“從哪里看出，阿聯酋人民為建設綠洲，付出了巨大的代價”。我采取“先民主、后集中”的方式。第一步：要求學生自讀、自悟。第二步：讓學生先在小組內交流自己的看法，然后集中小組成員的智慧，找到最能說明問題的語句。第三步：對已定位的關鍵語句作進一步討論，然后做好匯報展示的分工，如一號同學讀這兩句話，二號同學從這句話中找出關鍵詞語，三號同學談一談他們的感受，四號同學對三號的回答作補充，然后再來有感情地讀一遍這個句子。一個小組展示完畢，其他小組可以評價也可以作補充，可謂“眾人拾柴火焰高，合作才能出精彩”！

三、捆綁評價——小組評價的法寶

如展示對重點段落的朗讀，可以指定兩個或幾個小組起立展示，其他同學做評委。要求每個參與展示的小組都是全員參與，小組長提前分好工，或分角色朗讀、或開火車讀等，最后由同學們評價各小組朗讀的正確、流利、感情、聲音大小等情況，評選出優秀小組給予加分的獎勵。這樣小組內每個人都不能懈怠，就連平時懶惰的孩子也加足了勁為小組增光添彩。

這樣，學生的自主學習能力和合作能力都得到了提高，小組教學就不再是做秀，不再是一只花瓶了。